胡昕

近年來，繪本在兒童教育中的作用越來越受到重視。好的繪本畫面精美、文字簡潔、版式靈活，有助于發(fā)展兒童的觀察力、想象力、思維力以及審美等綜合素養(yǎng)。目前，許多學校都把優(yōu)質(zhì)繪本引入學校的課堂教學中，積極探索繪本的教育價值。

就繪本閱讀教學來看，不同主題、不同內(nèi)容的繪本有不同的教學選擇；同一繪本因?qū)W生的年齡、閱讀的目標不同，也有不同的教學選擇。筆者試以小學四年級《藝術(shù)大魔法》繪本閱讀課為例，談?wù)劷處熢诶L本教學中的幾點實踐和思考。

一、讓繪本成為課堂的主角

繪本是運用一組圖畫表達一個故事或一個主題 [1]。美國插畫家大衛(wèi)·威斯納創(chuàng)作的繪本《藝術(shù)大魔法》，講述的是性格形象迥異、對繪畫的認識和理解完全不同兩只蜥蜴，在各種碰撞后的互相融合，體現(xiàn)了藝術(shù)的無極限。這本書中的文字很少，僅有兩個人物的對話。

引發(fā)學生閱讀興趣的應(yīng)該是繪本本身。閱讀的開始活動是“10秒看封面”。學生憑借及時的記憶，注意到畫面中人物的身份、造型、周圍的環(huán)境等內(nèi)容。可10秒的時間畢竟太短，還有一些細節(jié)未能細看。再次出現(xiàn)圖畫時，大家紛紛睜大眼睛邊看邊發(fā)言補充，把封面上人物的姿態(tài)、物件的色彩、背景中的細節(jié)以及畫面中的作者、譯者、出版社等信息都“一網(wǎng)打盡”，還有學生根據(jù)書名推測了故事的內(nèi)容。這時他們迫切地想知道這本書到底講了什么，書本身成了學生最關(guān)注的對象。學生對這本繪本的閱讀興致被激發(fā)出來，始終帶著好奇和探究的心情直面對繪本的內(nèi)容，興致勃勃地主動閱讀。

讓繪本成為課堂里的主角，教師要想辦法點燃學生想要挑戰(zhàn)閱讀的“斗志”，讓書本走到前臺和兒童“坦誠相見”。

二、讓兒童成為閱讀的主人

兒童是繪本閱讀的主人，他們通過自己的眼睛看圖讀文，積極想象，理解世界。在繪本閱讀中，教師要放下權(quán)威的身份，以一個共同的閱讀者身份，聆聽兒童的觀察與思考，與他們平等討論，從中更好地了解兒童、理解兒童，進而向兒童學習。

1.聆聽每一個孩子的想法

故事的開始，小馬蒂從遠處飛奔到了正在繪畫的達芬蜥的身旁，學生看到了小馬蒂興奮地想稱贊蜥蜴大哥的畫，卻撞倒了畫板，并估計畫筆落下后會把畫弄臟。學生觀察圖畫細節(jié)的眼光非常敏銳，注意到畫旁邊的小模特，驕傲地擺出了蒙娜麗莎的造型。接著三張連續(xù)的畫面以組圖的方式安排在一頁里，學生們你一言我一語討論起來。

生1：我看到小蜥蜴把畫板架到了仙人掌上。

生2：我看到大蜥蜴好像不愿意小蜥蜴畫畫，他怕太吵大蜥蜴，因為畫家都需要一個寧靜地畫畫。

生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的畫板拿走了，經(jīng)過文字看，原來是大蜥蜴把畫板借給了小蜥蜴。

生4：我覺得這三幅圖放在一起就是讓我們明白什么是創(chuàng)新。你看，第一幅圖大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴東西，就借一個畫板，但是小蜥蜴并沒有因為沒有畫架就氣餒了、不畫了，畫家讓我們要堅持，還有創(chuàng)新。

在學生個性化地解讀圖畫內(nèi)容時，教師全心全意地聆聽，不插話、不打斷、不評價，只做共情的呼應(yīng)，讓每一個孩子都安心、大方地表達自己的發(fā)現(xiàn)和體會。事實上，學生敏銳的觀察力和大膽的想象力，能把繪本中獨立的畫面連貫成一個完整的故事，同時學生的分析、綜合、抽象、概括能力也在閱讀中得到鍛煉和提高。

2.搭建暢通交流的網(wǎng)絡(luò)

教師悉心的傾聽，會帶動學生之間專注傾聽，后面發(fā)言的同學往往是在個人理解和前面同學發(fā)言的基礎(chǔ)上做補充、完善或反對、質(zhì)疑、提問。教師通過串聯(lián)不同學生的發(fā)言，讓學生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙地暢通交流網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)思維的交鋒碰撞，促進學生的思維向深度和廣度的發(fā)展。

例如，在讀到小馬蒂把顏料畫到了達芬蜥的身上這幅圖時，

生1：我認為達芬蜥的意思是把他畫到畫紙上，小蜥蜴以為達芬蜥讓顏料把他畫到他的身上，然后畫了他一身。

師：你覺得小蜥蜴有錯嗎？

生1：嗯……有錯。

師（追問）：錯在哪？

生1：沒理解好。

師（面向全體）：其他人有其他觀 點 嗎？

生2：我覺得小蜥蜴馬蒂沒有錯。因為他以前沒有畫過畫，而且達芬蜥說你畫我好了，那小蜥蜴馬蒂肯定會理解為在他的身上畫畫啊。

生3：我不同意你的觀點。達芬蜥說的應(yīng)該是語文的理解能力，不應(yīng)該是畫畫的理解能力。你看畫畫，他肯定是在一張紙上畫。然后，語文就是語言嘛，所以我覺得是馬蒂語文沒學好。

師（面向全體）：你覺得馬蒂有問題，對嗎？有沒有人要反駁他的觀點？

生4：其實我覺得這個可能就是他們兩個理解的方式不同。

生5：馬蒂有錯也沒錯。沒錯是因為他沒畫過畫，不知道應(yīng)該畫在哪兒；有錯是語文沒學好。

學生在互動中不僅能讀懂這個故事，并且能感受到其中的節(jié)奏變化，對溝通、交往這樣的話題也有了一定的理解。在編織這個交流網(wǎng)時，教師要始終面向全體學生，把全班同學看做一個完整的對話場域。當有學生說：“老師，您看。”教師要及時提醒：“你是要讓大家明白你的想法?！边@樣其他同學就清楚，發(fā)言是面向全體同學發(fā)表觀點，交流體會。這樣，教師在共讀的現(xiàn)場適當?shù)攸c撥，在整個班級營造暢通的交流網(wǎng)絡(luò)，使閱讀活動分享豐富、多元、開放，在把學生的認識或討論指向深入的同時，營造了和諧的交響。

3.鏈接真實的生活體驗

打通閱讀與真實生活體驗的鏈接，把生活的體驗和心靈的溝通融入閱讀中，實現(xiàn)教育及生活，生活及教育。

故事中達芬蜥說的“畫我”和馬蒂理解的“畫我”完全不一樣，同一個詞原來可以有兩種截然不同的理解。這樣的溝通問題，生活中不是也會遇到嗎？小馬蒂開始不被允許繪畫時的沮喪，到得到允許后的欣喜，讓學生體會到想做的事即使被拒絕、被看不起，但只要真心地想做，也許轉(zhuǎn)機就會出現(xiàn)。

馬蒂性格中的天真、樂觀、不怕犯錯、主動修正過錯、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新、不自我設(shè)限、勇于追尋內(nèi)心的想法等品質(zhì)與學生的生活體驗很接近。當學生討論故事中自己和誰比較像時，大家在馬蒂身上或多或少都找到了相同之處，也有學生表示覺得自己有達芬蜥身上那份嚴謹和刻板。在這樣的鏈接中，學生能感受到，其實讀書就是認識生活、了解世界，也是在讀懂自己。

4.組織創(chuàng)意的參與性活動

繪本不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂源泉。故事中的小馬蒂玩轉(zhuǎn)了多種繪畫素材，而作者每一個畫面的巧妙構(gòu)思與引人入勝的表達方式，也給學生藝術(shù)的感染，激發(fā)了他們繪畫創(chuàng)作的欲望。課堂上學生也用故事中涂抹、潑灑、滴、點等方式自由創(chuàng)作一幅抽象畫，他們憑著自己的想象和直覺創(chuàng)作，在畫布上肆意旋轉(zhuǎn)，潑灑，把線條和色彩處理得層次鮮明，雜而不亂。

近代教育家蔡元培先生主張通過美育以養(yǎng)成健全的人格，認為：“美育為近代教育之骨干，美育之實施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美得創(chuàng)在及欣賞的知識，而普及與社會?！盵2]學生在繪畫活動中體驗自由表達、創(chuàng)作的樂趣，讓他們也把心中激蕩的“魔法”也淋漓盡致地展現(xiàn)出來，在參與性活動受到藝術(shù)審美的熏陶。

三、融價值觀教育于無痕

兒童的學習特點是無意識學習占優(yōu)勢，在無意識中獲得豐富的認知經(jīng)驗。[3]在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識，感受到不同的情感，養(yǎng)成各種能力，建構(gòu)正確的價值觀，這是一個潛移默化的過程。

故事中的達芬蜥由打破到重構(gòu)、破繭新生，創(chuàng)作不再一板一眼、墨守陳規(guī)，大肆揮灑他的筆觸和想象力，而馬蒂像最初的達芬蜥那樣認真畫起了肖像。在這樣的對比中，成人與兒童、嚴謹與活潑、繁復與簡約、創(chuàng)意與胡鬧……矛盾的兩者之間的調(diào)和與和解，給學生帶來關(guān)于“平等、友善、和諧、創(chuàng)新”的辯證認識與思考。

關(guān)于這是什么主題的繪本討論，學生提到的關(guān)鍵詞有藝術(shù)、創(chuàng)意、友誼、成長、變化等，這是一個立體、綜合的過程。學生多元解讀，內(nèi)化對主題的再認識，建構(gòu)價值觀，獲得思維和精神的雙重成長。

教育的真正意義是要發(fā)展人的個性，每個學生的特點和個性都有待我們?nèi)グl(fā)掘。在繪本閱讀課上，教師的注意力始終在學生身上，學生的注意力則在繪本的閱讀與分享中。教師通過激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，創(chuàng)造有利于相互交流的共讀氛圍，提供豐富的信息支持或反饋，引導學生多讀多發(fā)現(xiàn)。通過繪本閱讀，學生可以獲得一生受用的態(tài)度、習慣、方法和能力，使課堂成為師生共同閱讀、共同生活、共同成長的最好平臺。

參考文獻：

[1]郝廣才. 好繪本如何好[M]. 南昌：二十一世紀出版社，2009.

[2]蔡元培. 蔡元培美學文選[M].北京：北京大學出版社，1983.

[3]鄭荔. 繪本對兒童成長的影響[J].家庭與家教，2008（4）：37—39.

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學）

責任編輯：胡玉敏

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