蘇建祥

青少年時期是人生“三觀”形成的黃金時期，幸福教育是促進(jìn)他們健康成長的關(guān)鍵。自建校始，湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)就將“健康成長、和諧發(fā)展、幸福生活”確定為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校通過文化引領(lǐng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育管理與評價、課程設(shè)置、教育教學(xué)活動的組織與實(shí)施等領(lǐng)域的改革，大力實(shí)施幸福教育。實(shí)踐證明：助力每一位師生幸福成長，是學(xué)校管理者的重要使命和責(zé)任。

一、幸福教育實(shí)施須把握好三種關(guān)系

亞里士多德說：“幸福就是合乎德行的實(shí)現(xiàn)活動?！币簿褪钦f，幸福不是淺層的、感官的快樂，而是一種深層次的人的需求，特別是精神需求得到滿足后恒久的愉悅。在踐行幸福教育的過程中，我們深刻意識到：幸福教育不僅需要自力，也需要助力；不僅要關(guān)注群體，也要關(guān)注個體；不僅要關(guān)注目的，也要關(guān)注過程。

1. 自力與助力

幸福不能施予、也不能強(qiáng)加，它離不開自力，即自己的主觀努力與感受。同時，正如雅思貝爾斯在《什么是教育》中所說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毙腋＝逃枰鹬貛熒膫€性發(fā)展、需要幫助師生找到適合自己的成長狀態(tài)、需要通過有效的激發(fā)喚醒師生內(nèi)在生命對幸福生活的向往與追求、需要適時地助力每一位個體，實(shí)現(xiàn)幸福成長的可能與自覺。自力是內(nèi)因，助力通過影響內(nèi)因來發(fā)揮作用。

2. 群體與個體

在知識快速更新的信息時代，與時俱進(jìn)是社會發(fā)展的必然，無論教師與學(xué)生都需要不斷成長。幸福的教師培養(yǎng)，造就幸福的學(xué)生；幸福的學(xué)生影響，成就幸福的教師。師生雙方在教育中的特殊作用提醒我們：教師與學(xué)生，在幸福教育的實(shí)踐中，哪一方都不能少。我們的師生來自不同的家庭，有著不同的教育背景與成長經(jīng)歷，對未來的規(guī)劃也是形態(tài)各異。個體的差異提醒我們：幸福教育中的每一位師生都要發(fā)展，但不強(qiáng)求一樣的發(fā)展；每一位師生都要提高，但不強(qiáng)求同步的提高；每一位師生都要優(yōu)秀，但不強(qiáng)求相同的優(yōu)秀。群體千姿百態(tài)，個體適性揚(yáng)才。

3. 目的與過程

教育是通過當(dāng)下的活動來實(shí)現(xiàn)未來人的培養(yǎng)，這決定了“幸福教育”既要關(guān)注目的，也要關(guān)注過程。我們不能以未來幸福的名義透支師生的身心健康、剝奪師生當(dāng)下的自由與幸福，也不能只顧師生當(dāng)下的需求而放棄必要的約束與引導(dǎo)，走向目標(biāo)的虛無，“幸福教育”是目的與過程的有機(jī)統(tǒng)一?！皫熒腋５刈呦蛐腋３砷L”要成為校園的獨(dú)特風(fēng)景。

二、幸福教育實(shí)施的五種路徑

1. 創(chuàng)建“幸福教室”，托舉幸福人生

教室就是一個小社會，是師生學(xué)習(xí)與工作的主要場所，是師生共同的精神家園。幸福是人的主觀感受，看不見、摸不著。我們著力創(chuàng)建“幸福教室”，將教師“幸福地教”與學(xué)生“幸福地學(xué)”統(tǒng)一到教室這一場所中來，讓每一位師生的幸福體驗(yàn)都有了發(fā)生和成長的空間?！靶腋＝淌摇币园嗉墳閱挝惶嵝研腋！⒏惺苄腋！?chuàng)造幸福、分享幸福，為師生的幸福人生找到了“現(xiàn)實(shí)托舉”。

創(chuàng)建“幸福教室”核心是創(chuàng)建班級文化。以社會主義核心價值觀為基點(diǎn)，每個班級視具體情況，分別凝練班級精神，彰顯各自的文化特色。

創(chuàng)建“幸福教室”要著力營造幸福的環(huán)境。每個班級在布置教室時要努力做到凈化、綠化、美化和書香化。窗明幾凈、安全舒適、溫馨和諧的環(huán)境自然能給予師生最直觀、最基本的幸福感受。

“晾曬幸?！笔切腋＝淌覄?chuàng)建的重要手段。在全校師生升旗儀式上，我們舉辦幸福教室創(chuàng)建全校展示活動，在全校師生的注目下，展示班級師生、家長代表隆重入場，伴隨著班歌，“幸福教室”的班旗冉冉升起，與國旗、校旗一同飄揚(yáng)在校園上空。師生、家長代表分別向全校師生展示并分享他們的幸福故事和幸福瞬間。師生表示，那個場景是一輩子難以磨滅的。學(xué)校在師生中廣泛開展幸福教育敘事活動，讓師生充分表達(dá)，編輯成冊，“曬”自己的幸福。校園網(wǎng)站上也開辟了“幸福教室”專欄，與全校師生、家長和社會各界人士分享“菠菜園”的幸福故事。“幸福故事分享”是幸福教育的源頭活水，使得幸福教育活動常做常新、深入人心。

“幸福教室”的創(chuàng)建不僅局限于教室和校園內(nèi)，還延伸到了社會實(shí)踐中去。每年節(jié)假日，學(xué)校都要由學(xué)生、教師、家長組成志愿者服務(wù)隊開展社會實(shí)踐活動，到農(nóng)村貧困學(xué)生家庭進(jìn)行走訪慰問，到福利院、敬老院、特殊教育學(xué)?？赐⒆雍屠先?，為有困難的人們送去關(guān)愛。最高層次的幸福是給予的幸福，孩子們在服務(wù)他人的過程中也不斷升華著幸福體驗(yàn)，使“幸福教室”的內(nèi)涵得到了延伸。

2. 打造“自能課堂”，激活幸福動能

課堂是師生活動的最主要形態(tài)，是師生幸福生發(fā)的密集地。學(xué)校自創(chuàng)辦以來，一直秉承“自能學(xué)習(xí)”理念，致力打造自能高效課堂，自主開發(fā)并使用由湖南教育出版社出版的《自能導(dǎo)學(xué)》叢書，從教師層面的“激發(fā)、引導(dǎo)、提升”和學(xué)生層面的“自主、質(zhì)疑、習(xí)慣”六個關(guān)鍵詞入手，培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)和自能發(fā)展的能力，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基。

“自能課堂”重預(yù)習(xí)，以學(xué)定教。利用自主開發(fā)出版的《自能導(dǎo)學(xué)》叢書，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、自主預(yù)習(xí)；重思維訓(xùn)練，打造質(zhì)疑課堂，用主問題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過小組合作探究形式，激活課堂；重知識遷移，多元延伸，自主發(fā)展。學(xué)校積極開發(fā)了豐富多元的智慧型拓展作業(yè)，如“圖說時政”“好家規(guī)、好家訓(xùn)”征集評選、“發(fā)酵食品DIY”“彩繪溝井蓋”等。在這樣的課堂里，學(xué)生自主質(zhì)疑、探究，充分體會到探索知識海洋的樂趣，教師引導(dǎo)激趣，注重習(xí)慣培養(yǎng)，師生教學(xué)相長，相得益彰，呈現(xiàn)一種和諧的狀態(tài)。師生在教與學(xué)中共同成長，加深了情感體驗(yàn)，提升了幸福指數(shù)。

3. 構(gòu)建“自能課程”，促進(jìn)師生發(fā)展

課程是促進(jìn)師生發(fā)展的重要支撐，是激發(fā)師生幸福教與學(xué)的有力抓手。學(xué)校構(gòu)建了具有鮮明校本特色的教師“自能課程”與學(xué)生“自能課程”。

教師自能課程包括五大類型即師德修養(yǎng)課程、規(guī)劃管理課程、專業(yè)技能課程、教育研究課程、生活品質(zhì)課程。教師“自能課程”，旨在有計劃、有目的、有梯度地引導(dǎo)每一位教師樹立崇高的職業(yè)理想，形成共同的價值追求，激發(fā)教師的職業(yè)幸福感，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。師德修養(yǎng)課程包括“感動博才·魅力教師”評選、“師德修養(yǎng)”專家講座等。規(guī)劃管理課程包括教師“一三五”專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、“五個一”科研行動指導(dǎo)等。專業(yè)技能課程包括教學(xué)技能培訓(xùn)、“名師工作室”主題活動、校本選修課的開發(fā)與開設(shè)等。教育研究課程包括教育教學(xué)專著“同讀共賞”活動、“幸福博才”教育敘事征文活動等。生活品質(zhì)課程包括情趣陶冶課、戶外團(tuán)隊活動等。

按照“以人為本，尊重差異，因材施教，共同發(fā)展”的理念，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生“自能課程”，開發(fā)了四大類型（思想品德課程、素養(yǎng)發(fā)展課程、學(xué)習(xí)品質(zhì)課程、拓展實(shí)踐課程）70余門分層分類校本課程供學(xué)生自主選修，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力關(guān)注每一位學(xué)生的幸福成長。思想品德課程涵蓋理想信念、人格塑造等方面的培養(yǎng)，包括“勵志”軍營體驗(yàn)活動、“我的未來不是夢”主題講座等課程；素養(yǎng)發(fā)展課程涵蓋身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，包括情緒管理主題講座、興趣小組活動等課程；學(xué)習(xí)品質(zhì)課程涵蓋規(guī)劃能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，包括“初中生活規(guī)劃指導(dǎo)講座”、“質(zhì)疑之星”評選、“金點(diǎn)子”獎、“100本好書”閱讀活動等；拓展實(shí)踐課程涵蓋志愿服務(wù)、學(xué)科拓展、社會實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，包括“N+1志愿活動”“校園小農(nóng)夫”義賣活動、寒暑假“六個一”社會實(shí)踐活動、重陽節(jié)“關(guān)愛久久、敬老愛老”活動等課程。

4. 優(yōu)化育人環(huán)境，營造幸福氛圍

實(shí)施幸福教育需要創(chuàng)設(shè)一個幸福得以滋生、滋養(yǎng)、彌漫的良好環(huán)境。學(xué)校努力為師生提供完備的、適宜師生發(fā)展的硬件設(shè)施設(shè)備。學(xué)校嚴(yán)格按照義務(wù)制教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，師生配比恰當(dāng)，教室、實(shí)驗(yàn)室、功能室、學(xué)生宿舍、公共設(shè)施等配備齊全，確保師生工作學(xué)習(xí)安全，及時加強(qiáng)硬件設(shè)施的排查，及時進(jìn)行場館的改造和翻新，全面升級校園智能系統(tǒng)。根據(jù)校情和師生需求建設(shè)學(xué)生心理咨詢室、教師“咖啡吧”、健身房等，充分營造幸福氛圍，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。校園建筑以“博”為名稱要素，辦公樓為“博聞樓”、體藝館為“博藝樓”，三棟教學(xué)樓分別為“博學(xué)樓”“博思樓”“博識樓”。圍繞“博”文化營建美麗溫馨的校園環(huán)境，師生們在精心營造的校園氛圍中，自然地接受著濡染和熏陶，感受著團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的幸福氛圍。

5. 完善治理體系，保障幸福權(quán)益

幸福的權(quán)益可以通過完善的治理體系來獲得，幸福的權(quán)益也需要完善的治理體系來保障。對于教師，學(xué)校編寫了《湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)管理要務(wù)》，便于有章可循；對于學(xué)生，學(xué)校編寫了《湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自能管理手冊》，便于有制可依；加強(qiáng)管理團(tuán)隊培訓(xùn)，增強(qiáng)部門間的分工與協(xié)調(diào)，確保學(xué)校的有序運(yùn)行。

學(xué)校努力踐行民主治校理念，樹立“人人都是治理主體，個個都是博才名片”意識。學(xué)校成立了家長委員會、家長學(xué)校、家長義工隊，凝聚家校合力；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、教代會、團(tuán)委會、學(xué)生會、少委會的職能作用，廣納師生智慧；加大校務(wù)公開力度，組織形式多樣的座談會，開展“校長面對面”等活動，對與師生發(fā)展關(guān)系密切的問題，充分聽取意見，充分尊重師生發(fā)展訴求，科學(xué)決策。

三、幸福教育實(shí)施的六點(diǎn)思考

1. 物質(zhì)是基礎(chǔ)

良好的物質(zhì)條件是幸福的基石，它包括學(xué)校環(huán)境、功能場地、硬件設(shè)施設(shè)備和教職工薪酬等。學(xué)校環(huán)境的合理布局，各具特色的建筑和場所，設(shè)施齊全的各類功能室、實(shí)驗(yàn)室，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能給教學(xué)活動的開展提供更多途徑，提升師生生活品質(zhì)，不斷改善師生生活面貌，為師生幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公正而具有激勵性的薪酬機(jī)制也是維護(hù)老師們的工作熱情，提升教師幸福指數(shù)的重要手段。

2. 教室是主陣地

不存在抽象的幸福教育，它必是寓于具體的教育活動之中、必須依靠具體的教育場所進(jìn)行。對師生而言，教室是彼此每天最主要的交流場所，教室就是一個小社會，是師生共同的精神家園。將教室作為“幸福教育”的載體，讓“幸福教育”成為現(xiàn)實(shí)之中大家都看得見、摸得著、感受得到的事物，使它扎根校園這片沃土，不斷發(fā)展壯大。

3. 價值理念是核心

幸福是人的一種主觀感受，人的價值理念起著核心作用，與幸福密不可分。社會主義核心價值觀，就是13億多中國人價值觀的“最大公約數(shù)”，是凝聚和引領(lǐng)人們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的一面精神旗幟。正如習(xí)近平同志所說，“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實(shí)現(xiàn)”。我們只有自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，個人幸福夢的實(shí)現(xiàn)才會有廣大的社會和群眾基礎(chǔ)，才能在集體幸福的實(shí)現(xiàn)過程中迎接個人幸福的到來。

4. 教師是關(guān)鍵

教育是師生雙方的實(shí)踐，幸福教育指向師生每個“人”的幸福能力。教師付出得到回報、精神得到慰藉，便能獲得幸福；學(xué)生付出學(xué)有所成、進(jìn)步得到肯定、心靈得到滋養(yǎng)，便能感受到幸福。在幸福教育中，作為成年人，教師起著主導(dǎo)作用?？上攵?，一個不幸福的老師是不可能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生的。幸福教育成功與否，教師是關(guān)鍵。

5. 故事分享是源頭活水

幸福教育貴在恒久，同時要避免形式化、走過場。要保證幸福教育常做常新、不斷深入推進(jìn)，幸福故事分享是源頭活水。因?yàn)?，在不同的時段或者在不同的師生互動中，師生的故事是永遠(yuǎn)不會重復(fù)的。

6. 制度是保障

制度是學(xué)校的隱性文化，是學(xué)校治理走向成熟與自覺的重要標(biāo)志。制度上前進(jìn)一小步，往往意味著學(xué)校管理方面前進(jìn)一大步。一個科學(xué)、民主、師生認(rèn)可度高、操作性強(qiáng)的學(xué)校制度體系是幸福教育有效實(shí)施的堅實(shí)保障。

助力每一位師生幸福成長是教育者的共同追求。任何美好的理想都不可能一蹴而就，行走在幸福教育之路上，我們深知任重道遠(yuǎn)。幸福教育是立體的，我們在關(guān)注“幸福”這一面的同時，也不能回避、排斥“不幸福”的這一面，甚至還要關(guān)注處于兩者之間的其他方面。只要堅持“辦真教育，真辦教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，我們定會邁向更具濃郁幸福氣息的學(xué)校治理狀態(tài)：物質(zhì)保障更有力、學(xué)校管理更民主、文化活動更豐富、師生教學(xué)更自由、創(chuàng)造創(chuàng)新更自覺。

（作者單位：湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）