黃日暖

佛山市南海區(qū)石門實驗學校，一所深受各界認可的品牌學校：

學校先后獲得“中英國際教育交流基地”“全國作文教學先進單位” “佛山市德育示范學?！薄澳虾^(qū)信息技術奧林匹克網點學?！薄澳虾^(qū)藝術教育先進學?！钡确Q號；

2015年，清華大學、北京大學用預錄取的方式簽訂了該校5位信息學特長畢業(yè)生（目前就讀于石門中學）；

每一年，都有超過7000個家庭用遞交報名表的方式表達入讀意向；

近年來，省內各地如江門、中山、佛山三水等，甚至省外如遼寧盤錦等的很多學校都慕名來交流學習。

之所以深受認可，不僅僅在于該校的優(yōu)質，更在于該校的優(yōu)質之果來源于特色之行，即對“揚長教育”理念的創(chuàng)新踐行——賦能式揚長。2011年與2015年，學?！皳P長教育”特色辦學2次獲得南海區(qū)普通高中及義務教育階段學?！疤厣珜W校創(chuàng)建”競爭性分配資金百萬獎勵，“揚長教育”也日益得到各方贊許：

國家教育部基教司原司長、國家副總督學王文湛對學校“揚長教育”特色課程大加贊賞；

中國科學院潘習哲教授對學?！皳P長教育”大加贊賞并欣然題詞“踐行揚長教育理論，必將桃李芬芳碩果”；

廣東省教育督學周峰教授了解學校的“揚長教育”后非常感慨地說：“揚長教育是一種很好的教育方式，是在為培養(yǎng)社會需要的多樣化人才奠定堅實基礎?！?/p>

近年來，石門實驗學校在“揚長教育，讓生命更精彩”辦學理念的引領下，尊重學生個體差異，挖掘學生潛在能力，賦予學生能力素養(yǎng)，構建了富有校本特色的“揚長教育”體系，讓教育從對人才的“模式化”培育回歸為對生命的“個性化”塑造。

越揚越長：“揚長教育”的理念之釋

石門實驗學校的“揚長教育”，以尊重師生的個性特長為起點，以促進師生的特長發(fā)展為核心，通過發(fā)現每一個師生身上的優(yōu)點、優(yōu)勢，找尋到“以好促長，以長促長，以長促全”的揚長路徑，致力于促進師生實現有個性特長的全面發(fā)展。不同于一般的“揚長教育”，石門實驗學校的“揚長教育”是一種賦能式的“揚長教育”。正因為這種“揚長教育”的賦能性，讓學生具備了對自身特長與潛能的把握、學習、反思乃至自覺遷移，從而越揚越長。

1.一種源于多元智能理論的“揚長教育”

“揚長教育”的頂層設計源于美國心理學家加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每一個個體都擁有相對獨立的多種智能，各種智能之間的程度不同，并以不同的方式組合在一起，進而表現為個體智能的差異。“揚長教育”認同每個學生都有獨特的智能優(yōu)勢，只要培養(yǎng)得當，每個人都可以擁有精彩的生命體驗?；诖?，石門實驗學校樹立“人人有優(yōu)點，個個能成材”的教育信念，面向全體師生的發(fā)展，詮釋全面發(fā)展的內涵，秉持因材施教的原則，落實培優(yōu)促特的措施，樹立了“揚長教育，讓生命更精彩”的辦學理念。這也是在積極回應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調的“人人成才觀念”和“多樣化人才觀念”。

2.一種基于學習技術導向的“揚長教育”

“揚長教育”遵循“找長——育長——揚長”的邏輯思路，幫助學生發(fā)現優(yōu)點、放大優(yōu)點、培養(yǎng)優(yōu)點、成全優(yōu)點，讓學生找到自信，綻放獨特的生命光彩。如何幫助？這就涉及到教育方法論的問題。沒有一定的學習技術作支撐的“揚長教育”是難以在“找長——育長——揚長”的路上走遠的?；诖?，石門實驗學校的“揚長教育”一開始就致力于學習技術的探索與實踐。它依據認知主義理論和建構主義理論，通過課題研究，提出并推行“思維導圖”“單元整理”“解題報告”“題不二錯”等四項學習技術，指導學生科學、有效地學習，讓學生在“揚長”路上自信滿滿。

3.一種立于課程文化生態(tài)的“揚長教育”

正因為有了學習技術的保障，石門實驗學校的“揚長教育”多了一份科學性，多了一份專業(yè)性。但它又不是純粹的技術主義型賦能，而是立于課程文化生態(tài)建構的能力素養(yǎng)型賦能。為此，石門實驗學校的“揚長教育”倡導教師基于專業(yè)素養(yǎng)的校本課程延展式建構乃至跨界式建構來彰顯教師之長，從而為學生特長發(fā)展提供更多的選擇可能性，同時以“關注人的發(fā)展，關心生命質量，關愛美好發(fā)生”為核心的校園文化建設來引領全校上下共建“好”文化生態(tài)，實現學生以好促長的優(yōu)質發(fā)展。

以好促長：“揚長教育”的生長之道

好是什么？在石門實驗學校，好即是“揚長教育”實踐過程中所建構的石門“好”系列：以“石門好棒”營造校園積極向上、充滿正能量的揚長文化；以“石門好課堂”深入開展課堂教學研究，致力于輕負高質；以“石門好課程”建構校本課程體系，致力于自主選擇；創(chuàng)“好學習技術”加強學法指導，致力于能力遷移。學校借助石門“好”系列，引領全校師生相信“人人有優(yōu)點，個個能成才”，給工作、學習中的每件事情都賦予正能量。

1.好課程，搭建“揚長教育”賦能平臺

林井超，剛入校時，性格內向，不善言語。不久，學校校本課程中的話劇班要排演《洪湖赤衛(wèi)隊》節(jié)目，由于其中有一個角色需要一名背大刀、身材高大的學生負責扮演，小林很符合這個條件，所以就加入了這支表演隊伍，實際上他只有一句“好，我來了”的臺詞，然后揮舞一下大刀。這個節(jié)目演出非常成功，后來受到其他一些單位邀請，一個學期就表演了七場，小林也順理成章地去了學校話劇班進行學習。喜歡上了表演的他性格慢慢開朗了，后來考取了北京電影學院。他在回憶自己學習生活時，非常感謝學校話劇班校本課程帶給他的重要影響。

這是石門實驗學校提供的關于“揚長教育”好課程影響力的一個具體案例。這樣的案例不勝枚舉：周譽升通過《信息學》課程，培養(yǎng)了信息學特長，被北京大學提前錄取；籟嘉亮通過《服裝設計》課程，發(fā)現了自身的美術天賦，經專業(yè)培養(yǎng)后進入清華大學學術學院學習；姚佩佩受到“禮儀隊”活動課程的訓練，在“珠江小姐”評選中脫穎而出，獲得第二名……

為什么學校的“揚長教育”好課程能夠在學生的成長生涯中發(fā)揮重要影響力？核心在于這些好課程搭建了“揚長教育”的賦能平臺。石門實驗學校構建了“課程開發(fā)——推介選課——教學實施——評價提升”的課程開發(fā)與實施流程，開發(fā)了以《人格教育》《禮儀教育》《學法指導》《石門大講堂》為主的普及性必修課程和涵蓋“組織與領導”“運動與健康”“語言與溝通”“音樂與表演”“數理與邏輯”“視覺與藝術”“觀察與探究”“反思與總結”共8大課程體系、60多門的選修校本課程，并逐漸形成了數十門精品校本課程，如《夢想與團隊》《布藝創(chuàng)作DIY》《詠春拳》《話劇》《藤藝》《中學生保健》《石門漢字聽寫大會》等，構建起立體化的“揚長教育”好課程體系?！皳P長教育”好課程體系充分體現了“找長——育長——揚長”的“揚長教育”邏輯思路：通過對國家課程校本化和校本課程綜合化，以學校實際和學生需求對國家課程進行改編、整合、拓展，打破學科之間的壁壘，開設豐富的普及類課程，讓學生通過廣泛的學習來發(fā)現自身特長，此為“找長”；對在某一領域特長突出、顯示出特殊潛能的學生，開設針對性的階梯式特長類課程，進一步培育學生的特長，此為“育長”；組織開展學科拓展活動、學生社團小組、校園節(jié)日等開放式的活動類課程，為學生展示特長、發(fā)揮才藝搭建平臺，此為“揚長”。普及類課程、特長類課程、活動類課程，相互銜接，一脈相承，既讓教師跳出了自身學科的狹小范圍，提升了課程的開發(fā)和實施能力，實現了教師的跨學科發(fā)展，也循序漸進地培育了學生的特長，讓學生樹立了自信，促進了學生的個性化發(fā)展。

此外，石門實驗學校還通過變革學校組織，搭建了“揚長教育”好課程建設的組織機構，設置了校本課程學習中心，避免了校本課程建設過程中的隨意性，保障了校本課程的有序開發(fā)。校本課程學習中心由領導小組、專家小組、實施小組和評價小組構成。目前，石門實驗學校已設置了藝術學習中心、自然科學學習中心、社會科學學習中心、英語學習中心、體育健康學習中心、信息技術學習中心等校內學習中心；同時通過學校家誼會、學生綜合實踐教育基地、石門教育集團等，設置了國際基礎課程中心和社會綜合實踐學習中心，將社區(qū)教育資源、家庭教育資源、國外教育資源等優(yōu)質的校外教育資源引進學校，有機整合校內外的教育資源。

2.好技術，鍛造“揚長教育”賦能方法

教育，不僅要向學生傳授知識、技能，還要讓學生學到學習的方法與路徑，這就需要學習技術。有效的學習技術，能讓學生深刻領悟學習方法，充分提升學習能力。

石門實驗學校依托“南海區(qū)中學生學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究”課題，通過持續(xù)兩年調查研究，明確了資優(yōu)學生的共性特征：明確的學習目標、科學的學習過程、個性的學習方法、積極的學習心理。同時，通過對學情持續(xù)長時間的跟蹤觀察與調研，學校將學習指導從常見的教師講授、師生交流，重新定位為激發(fā)學習意識、提供技術指導、引導實踐練習，由此提出、推行“思維導圖”“單元整理”“解題報告”“題不二錯”四項學習技術。學生利用“思維導圖”，以網絡化的形式將知識點呈現出來，以梳理知識點之間的邏輯關系，深入把握學習內容的內在結構；在“思維導圖”的基礎上，引導學生運用“單元整理”，將新舊知識聯(lián)系起來，構建、拓展個人的單元知識網絡結構，形成知識的全景圖；通過“結題報告”，整理、呈現題目的解題順序、解題思路、解題方法，并與“單元整理”的知識全景圖聯(lián)系起來，加深學生對題目的理解和知識的運用，同時記錄、分析解題時的心理狀態(tài)和主觀感受，積累和總結解題的心得體會；教師針對學科特征和學生的實際情況，將難題、錯題整理為“題不二錯”，分類梳理學生的知識漏洞，讓學生從錯誤中強化對知識的理解。

“揚長教育”所倡導的學習技術，是教師教和學生學的交融性學習技術。為此，石門實驗學校既注重研究學法上的學習技術，也積極探索教法上的學習技術，促進 “以學定教”的課堂教學改革。學校以南海區(qū)教育局“基于評價的中學生發(fā)展研究”課題實驗學校為契機，構建起“課題 ——課程——課堂”點面結合的教學發(fā)展模式，深入研究了“多”“快”“好”“省”的“揚長課堂”要素和教學原則，讓不同學科課堂之間形成“共性鮮明、個性突出”的“揚長教育”課堂教學風格，向有效果、有意義、有趣味的高效課堂邁進。“多”，是指參與人數多；“快”，是指評價反饋快；“好”，是指學法指導好；“省”，是指無效資源少?！岸唷薄翱臁薄昂谩薄笆　钡摹皳P長課堂”，將教師從固化的課堂教學模式中解放出來，激發(fā)了教師研究課堂的熱情和創(chuàng)生課堂模式的積極性。課堂上，教師通過設置思維坡度、適時點撥、組織比賽、及時鼓勵等方法，激發(fā)學生主動參與、全面互動，讓學生真正成為學習的主人；通過“快投入”“頻活動”“小坡度”“勤反饋”“多矯正”等教學方法，為學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生都能擁有多種選擇、嘗試、發(fā)現、發(fā)展的機會。

3.好文化，營造“揚長教育”賦能氛圍

在石門實驗學校，“好”已經成為一種文化現象、一種文化生態(tài)。

在這里，不僅有近百門的好課程與實效化的好技術，還有豐富多彩、層出不窮的石門“好文化”系列，它已融入到教育教學工作的方方面面，形成了一種以好促長的校園文化生態(tài)：教研處、科研處每周一次的“石門好課堂”，引領校本研究；德育處開展 “石門好活動”，拓寬學生視野；總務處每周展現“石門好味道”，提升校園生活品質；學校辦公室堅持進行“石門好人”評選，樹立榜樣力量；課堂上，逐漸出現了石門“好報告”“好演講”“好課堂”“好作業(yè)”；家校合作中，出現了“好家長”“好老師”；學生活動中，出現了“好班會”“好舞臺”“好聲音”“好技術”“好宿舍”……種種由“好”字引領的教育活動和教學行為如雨后春筍般破土而出，好文化彌滿了整個校園，為“揚長教育”的開展營造了濃厚的文化氛圍。

長在賦能：“揚長教育”的價值之思

教育的根本任務是立德樹人。如何立德樹人？關鍵在于對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。石門實驗學校的“揚長教育”，究其本質來說，就是對立德樹人這一教育根本任務與核心素養(yǎng)這一教育目標導向的個性化詮釋。

“揚長教育”，核心在于發(fā)現潛能、賦予能力、提升素養(yǎng)。無論是好課程的培育，還是好技術的運用，抑或是好文化的建構，石門實驗學?！皳P長教育”的立足點都在于肯定個體的多樣性，培育潛在的可能性，塑造生命的優(yōu)越性。2016年新學期以來，學校提出“善于學習、崇尚感恩、充滿熱枕、勇于超越”的學生培養(yǎng)目標，確立從“文化建設、課堂教學、課程建構、學法指導”四個方面推進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，進一步深化與創(chuàng)新發(fā)展了“揚長教育”特色辦學路徑。

石門實驗學?！皳P長教育”所倡導的揚長，是賦能式的揚長，是“水漲船高”式的揚長。學校通過“揚長教育”，引導學生發(fā)現自身的特長和優(yōu)勢，賦予學生發(fā)展的能力和能量，從而為學生搭建了賦能平臺，鍛造了賦能方法，營造了賦能氛圍，給學生提供了自主發(fā)展、多元選擇的發(fā)展手段和發(fā)展路徑，滿足了學生個性化發(fā)展的需求。

（本文圖片由佛山市南海區(qū)石門實驗學校提供）

本欄責任編輯 羅 峰