馮家傳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，教學(xué)效果不理想”等現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)改革，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、有效解讀文本的策略

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式，等等。整體把握教材可以從以下幾方面入手：（1）理清寫作思路。作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。（2）分析結(jié)構(gòu)布局。整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。（3）抓住 “點(diǎn)”“線”“面”。 一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等等，抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

二、有效教學(xué)實(shí)施的策略

1. 有效提問(wèn)

閱讀課堂教學(xué)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。

（1）提問(wèn)的新奇性。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，讓學(xué)生“喜聞樂(lè)答”，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。

（2）提問(wèn)的啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

（3）提問(wèn)的思辨性?！皽\”是提問(wèn)的大忌?！坝幸啥鴨?wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問(wèn)往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)得轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問(wèn)題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)思考、爭(zhēng)辯找到答案。

（4）提問(wèn)的開放性。一方面教師要增加課堂問(wèn)題的多元性和非確定性，使問(wèn)題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問(wèn)。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

2. 有效訓(xùn)練

（1）要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過(guò)程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)。

（2）要設(shè)置語(yǔ)言載體。 我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：找準(zhǔn)聽說(shuō)讀寫的附著點(diǎn)；洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

（3）要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語(yǔ)言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、全班集體訓(xùn)練；從語(yǔ)言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語(yǔ)言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無(wú)論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)效性。

3. 有效反思

沒(méi)有反思的教學(xué)是蒼白的。所以，我們積極引導(dǎo)教師細(xì)挖掘、深反思。一種是鼓勵(lì)教師及時(shí)撰寫“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考、注重積累、厚積薄發(fā)的良好習(xí)慣。不管是集體備課還是獨(dú)立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價(jià)實(shí)”的。另一種是通過(guò)研討交流課集體進(jìn)行案例反思。每學(xué)期，我們都要利用互學(xué)研討課，進(jìn)行教學(xué)反思，并從中遴選優(yōu)秀作品提煉升華成文章。還有一種是小講座大反思，引導(dǎo)教師深入反思，提高教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 黃日暖