陳墨（茂名技師學院，廣東茂名 525011）

化工專業(yè)預備技師擔任一體化教學助教的嘗試與實踐

陳墨（茂名技師學院，廣東茂名 525011）

近年來國家對高技能人才的培養(yǎng)逐漸重視，企業(yè)對于技師等高技能人才的需求也越來越大，技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的主力軍，響應國家號召，在高技能人才的培養(yǎng)中積極推行了校企合作辦學，開展一體化教學等多種教學手段，吸引了大量學生報讀。但是在快速發(fā)展的背后也暴露了師資、實訓設備不足，能力不達標等問題。為了解決這些難題，嘗試本校石油化工專業(yè)推行預備技師學生擔任低年級課程的一體化課程助教，既解決了預備技師學生管理能力不足，又解決了師資和設備不足額難題，保證了一體化課程的順利進行。

技師；一體化；助教

1 預備技師班學生擔任一體化教學助教是高技能人才的培養(yǎng)的需求

在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》和《高技能人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出，高技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化的重要力量，是產(chǎn)業(yè)技術工人的優(yōu)秀代表和核心骨干。技師是我國產(chǎn)業(yè)大軍中的優(yōu)秀代表，技師在提高企業(yè)產(chǎn)品質量和生產(chǎn)效率，增加企業(yè)競爭力，以及推動技術創(chuàng)新和科技成果有著重要的作用。為了能培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，我校在國家高技能培訓基地建設項目中做了很多嘗試和探索，總結了一些經(jīng)驗。

技工院校的人才培養(yǎng)主要分為中技、高技、預備技師三個層次，每個層次分別對應的不同的人才能力培養(yǎng)需求。近年來國家對高技能人才的培養(yǎng)逐漸重視，企業(yè)對于技師等高技能人才的需求也越來越大，越來越多的學生志愿去報讀技工院校，一些熱門專業(yè)如化工、汽修、數(shù)控、烹飪等的報名人數(shù)越來越紅火，但在專業(yè)發(fā)展快速的背后也暴露了很多的問題，例如：

(1)一些熱門專業(yè)的設備、工位、師資增加遠遠跟不上學生人數(shù)的增加和專業(yè)發(fā)展的需求，造成教學的質量不能保證。學生報讀專業(yè)的喜好是有群聚效應的，經(jīng)常出現(xiàn)某些專業(yè)報讀人數(shù)大增的情況，當招生人數(shù)沒有有效控制的時候，就會對實訓設備、工位、師資都造成很大壓力，處理不好就會影響教學質量。

(2)工學一體化任務教學中的師資數(shù)量要求難以滿足。依據(jù)企業(yè)用工的需要，學校和企業(yè)合作，將企業(yè)的工作任務帶進了學校，在教學中開展以企業(yè)實際工作為任務的工學一體教學模式，提高了學生實訓的質量，但是工學一體化任務式教學對師資的能力和數(shù)量有很大要求，實訓教學不單純是教完就留學生自己做，老師不但要教還要對學生在完成任務過程中進行過程監(jiān)控和指導，單純2位科任老師是難以承擔大班的一體化現(xiàn)場教學指導的。

(3)預備技師層次的教學中對課程內容有更高的要求。以往在中、高技層次人才培養(yǎng)中使用的模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對預備技師人才的需要，企業(yè)對學生的綜合能力感到不滿意。預備技師的培養(yǎng)要求里面，也明確要求預備技師要具備有企業(yè)工作經(jīng)驗，具備有生產(chǎn)組織和管理能力，需要有創(chuàng)新改造能力，需要有對高、中、初級工考證進行指導和培訓的能力。對于預備技師學生的培養(yǎng)，既要有一定企業(yè)工作經(jīng)驗較易解決，但是組織管理和培訓指導的能力就很難培養(yǎng)。

針對上述在教學中出現(xiàn)的問題，核心的其實還是師資的不足，師資雖然可以通過引進新教師和聘請企業(yè)技術人員授課來解決一部分，但是對部分財務緊張的學校來說也是一個很大的負擔。針對這個問題，參考了國內外的一些學校的先進教學經(jīng)驗和辦法以探求更好的解決方法，其中以美國伊利諾伊州立大學為例，該校的實訓課由教授擔任主講，負責管理和指導助教，以及理論教學講述；而助教負責指導學生實訓，實訓的內容通常更貼近生活實際實物，但講得很少，主要由學生自己準備、自己做，助教在實訓過程中開展提問、習題、試卷講解、網(wǎng)絡考試和答疑、成績分析甚至研討課等環(huán)節(jié)。這種教學的任務類似于工學一體化的教學模式，國內的高等教育學校也有部分推行助教參與教學的過程。以此為鑒，我校結合教學的需要和預備技師培養(yǎng)的要求，大膽嘗試使用預備技師學生作為一體化課程的助教。

2 培養(yǎng)預備技師班學生擔任一體化教學助教的途徑

預備技師學生作為助教參與到一體化課程的教學中去，一方面其自身的實踐、管理能力要得到提高，另一方面在教學既要扮演主講老師協(xié)助人的角色，又要作為學生指導者和考察人的角色，這是有別于國內大學中助教單純是作為教授的助手完成一些邊緣工作，而并沒有指導或者參與教學的，但是預備技師班學生怎么才可以符合并成為一名合格的助教呢？那就需要有一套完善的選拔、實施的方法。現(xiàn)以石油化工專業(yè)為例，講述下預備技師學生是如何成為一名合格的一體化教學助教的。

2.1 制度的制定

一個良好的制度是預備技師學生擔任助教順利實施的保證。參考國內外的領先經(jīng)驗，結合預備技師班學生的學習要求和低年級一體化課程的開展的需要，制定出了一個較為完善的預備技師學生助教的選拔和管理制度，其中規(guī)定了預備技師學生助教所需具備的條件、選拔過程、助教工作職責和考核獎罰制度等一系列的內容，制度中還特別規(guī)定，預備技師學生擔任助教是作為一門專業(yè)課程內容來考核的，學生必須參與一門課程的助教任務。

2.2 學生的選拔與培訓

學生作為助教是必須經(jīng)過選拔和培訓的，沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷和扎實的基礎是難以勝任一體化課程教學的。對將要擔任助教的學生，學校統(tǒng)一安排到企業(yè)工作崗位中進行培訓、上崗工作，工作的崗位根據(jù)企業(yè)情況、課程需要和學生意愿來進行分配，時間不少于1個月，學生需要能了解工作的整體流程，能獨立的完成所在崗位工作。上崗培訓完成后，學生回校由學校統(tǒng)一組織進行助教工作職責培訓和課程內容的實際操作能力考核，考核通過后填寫助教責任承諾書和頒發(fā)學生助教聘書。根據(jù)工作崗位考核和培訓考核的成績，以及一體化課程教學的需要，將學生進行分組分課程，其中每門一體化課程的分配助教6到8小組，每組2個人。

2.3 學生助教參與一體化課程教學

我校的石油化工專業(yè)是國家中職示范改革和國家高技能基地項目的重點建設專業(yè)，專業(yè)進行了一系列的改革，其中就是推行工學一體化教學。一體化課程要求將學生分成若干小組，每組學生需要完成老師布置的工作任務。由于化工的安全要求和設備、師資的緊缺，工作任務的進行實行輪候制。學生助教提前了解當周課程開展的進度和課程的內容，自身了解好課程的理論知識和實操步驟，提前到實訓室做好準備工作；主講老師講述理論知識的過程中，學生助教協(xié)助老師做好課堂的紀律管理，維護好課堂教學秩序；主講老師根據(jù)工作任務分配需要，分配學生助教到每個學生實訓小組，由學生助教負責該小組的實訓指導和考核；學生助教指導所負責實訓小組的實訓操作，回答學生的疑問，檢查學生的課堂筆記和實訓結果，對學生提出的難以回答的問題，匯總后提交給主講老師解釋回答，并對學生的實訓過程進行評價記錄；實訓工作完成后，協(xié)助學生完成設備整理和復原，匯總實訓結果并上交；課后，主講老師與學生助教一起總結課堂開展情況，對學生的過程和結果進行評價打分。

2.4 多方的反饋和考核

學生助教參與一體化教學既是作為學生的指導者，也是扮演一名“資深員工”受到被指導學生評價的。學生助教指導實訓小組完成一個工作任務后，小組的組長都要填寫一份《助教指導情況反饋表》，里面內容包含有學生助教指導過程中體現(xiàn)的態(tài)度、理論基礎能力、解決問題的能力、管理能力等，主講老師也需要在情況反饋表中加意見并打分。反饋表由技師班班主任統(tǒng)一收集，作為學生助教任教過程這一門課程的平時成績（占該門課程總成績的70%），助教還需要定期上交心得體會，而在學期期末完成所有助教任務后，每名助教需要以答辯或者論文形式作為期末成績（占該門課程總成績的30%），表現(xiàn)突出的學生助教會受到學校獎勵。

3 取得的成效及努力方向

通過預備技師學生擔任學生助教的嘗試取得了很好的成效，首先預備技師班的學生經(jīng)過擔任助教的經(jīng)歷，初次嘗試由一個被管理者的角色轉變到一個管理者的角色，而且管理過程中對自身的素質也有很高的要求，使得參與的學生的學習積極性有了很大的提高，指導低年級學生的過程既是對知識和技能的重新梳理，也培養(yǎng)了預備技師學生的崗位管理能力和分析難題的能力，這些都是技師所需要具備的。其次，學生助教的加入，有效緩解了學校的師資和器材使用的壓力，主講老師可以通過少量學生助教順利地開展一體化教學。對專業(yè)學生實行大教室集體講解理論，分任務分梯次分配工作任務，每梯次小組都有學生助教負責現(xiàn)場管理，實行輪班制，每個時間段只保留少量的專業(yè)老師在現(xiàn)場總管，既實現(xiàn)了實訓設備的有效利用又降低任課老師的工作強度。另外，學生助教在教學中將自身學習和企業(yè)工作的經(jīng)驗傳授給低年級的學生，增加了學生對工作崗位的認知，從而促進了學生的職業(yè)素質修養(yǎng)的建立，提前為工作打下基礎。

在學生助教推行的過程中也遇到了一些難題，比如學生助教職責的界定問題，因為學生助教其實始終還是學生，在實訓過程中出現(xiàn)一些惡劣事故的時候，責任的歸屬還是比較有爭議的；預備技師學生選拔前，到企業(yè)實踐的安排也很難將全部學生都安排到適合的崗位，以致學生的工作經(jīng)驗不夠理想；獎罰激勵的制度還需要繼續(xù)完善等等。這些難題還需要在長期的推行過程中總結經(jīng)驗，反復論證才能加以解決。

高技能人才的培養(yǎng)是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，既要解決數(shù)量的同時，更應強調質量，這就需要各個學校結合自身的條件和地區(qū)的特點統(tǒng)籌安排，大膽嘗試新方法，解決好高技能人才培養(yǎng)中的出現(xiàn)的難點，保證高技能人才培養(yǎng)工作的健康、有序開展，為國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃加磚添瓦。

[1]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].人民日報,2010-06-07014.

[2]張樹永,王玉枝,苑世領.國內外化學專業(yè)教學方式和方法的改革與探索——高等化學教育咨詢評議項目系列之二[J].大學化學,2014,02:14-19.