曾 琳

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

基于微信公眾平臺下包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用

曾 琳

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

微信是當前教學(xué)中最具優(yōu)勢的教學(xué)軟件服務(wù)平臺之一，它為課程教學(xué)提供了眾多的優(yōu)質(zhì)資源，而包裝設(shè)計是一門理論性與實踐性均較強的專業(yè)。傳統(tǒng)陳舊的課程教學(xué)模式已然不能滿足人們超時空限制接受教育的發(fā)展需求，也跟不上信息資源更新的速度。針對包裝設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合微信公眾平臺的交互技術(shù)，對包裝設(shè)計微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用進行研究，總結(jié)出相應(yīng)的方案策略。

微信公眾平臺；包裝設(shè)計；微課；課程教學(xué)

當今，知識與技術(shù)以驚人之勢不斷更新，人們受終身學(xué)習(xí)理念的影響，不僅對獲取知識的需求量增長，范圍也日益擴大?！?010中國企業(yè)e-Learning應(yīng)用研究報告》表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及Web 2.0社會化軟件應(yīng)用的普及，“微博”、“微信”等新媒體的出現(xiàn)，給各行各業(yè)帶來了新轉(zhuǎn)機，教育行業(yè)也不例外?！拔⒄n”的概念呈蓄勢待發(fā)之勢冉冉興起，作為一種新型教學(xué)資源，微課不僅迎合了數(shù)字化時代下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還將催動教育理念和教學(xué)模式的變革。智能手機帶來的移動學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在線自學(xué)將變革傳統(tǒng)知識傳遞的構(gòu)架及流程?；谥悄苁謾C等移動化網(wǎng)絡(luò)終端的支持，為包裝設(shè)計微課的開發(fā)及應(yīng)用提供了有利的環(huán)境和技術(shù)條件。目前湖南省高校還建立了以“世界大學(xué)城空間”為平臺的微課資源空間[1]。

由于90、00后學(xué)生在校學(xué)習(xí)的比例持續(xù)增加，這些在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新生代，已然同互聯(lián)網(wǎng)融為一體，其生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各個層面無不透著其互聯(lián)網(wǎng)時代的特性，而在線學(xué)習(xí)對于這一代學(xué)生來說并不陌生，也樂于接受。因此，在這樣一種前提下，一定程度地促成了基于微信公眾平臺下包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用。

1 包裝設(shè)計課程定位

包裝設(shè)計是培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計能力核心主干課程之一，對視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)要求有較強的實踐操作能力。該課程的先行課程有：字體設(shè)計、圖形設(shè)計、版式設(shè)計、廣告設(shè)計、標志與品牌設(shè)計；后續(xù)課程有畢業(yè)設(shè)計等。

該課程的教學(xué)內(nèi)容主要通過包裝設(shè)計與制作流程為主線來構(gòu)建[2]。其每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相關(guān)的理論講授、項目實訓(xùn)、應(yīng)用指導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對包裝設(shè)計的認知能力，強化創(chuàng)新理念，提升包裝設(shè)計的審美及應(yīng)用設(shè)計的能力，還要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律編排課程，著重培養(yǎng)學(xué)生如何做出既適合產(chǎn)品及市場需求又兼具創(chuàng)意的視覺藝術(shù)與功能一體化的包裝設(shè)計作品。

2 包裝設(shè)計傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 授課呈現(xiàn)形式單一

傳統(tǒng)的包裝設(shè)計課程授課方式以課堂講授為主。課程內(nèi)容主要由教師設(shè)計教學(xué)，傳授知識，營造氣氛。其缺陷在于教師帶有個人主觀性及經(jīng)驗性，在相關(guān)知識領(lǐng)域也有著極大的局限性，加之教師之間專業(yè)水平參差不齊，知識點繁多，包裝資訊更新滯后，教學(xué)質(zhì)量也難以評估。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的包裝設(shè)計課程授課地點往往以固定時間和地點集中授課，不僅覆蓋受眾有限，且不易做到個性化，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。更重要的是，由于學(xué)生對包裝設(shè)計課程實踐項目選題的不同，想要隨時獲取相關(guān)知識，汲取設(shè)計靈感及方法的途徑難以保證。對于包裝設(shè)計學(xué)習(xí)周期比較長的課程安排，進度也不易把握。

2.2 包裝設(shè)計知識的存量不能隨時展現(xiàn)

包裝設(shè)計雖然是門實踐性較強的專業(yè)，但其理論知識牽涉到的面也很廣，每個分支體系的內(nèi)容龐大，且不容忽視。如：包裝設(shè)計基礎(chǔ)、包裝容器造型設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝設(shè)計制作、包裝印刷設(shè)計、包裝的標準及規(guī)范、包裝法律法規(guī)等等，這些看似有著共同的理論體系，實際上細分下去都可以獨立出來作為一門專業(yè)課程進行講授。若每塊知識教師都逐個講授，在有限的課堂教學(xué)中要想控制好理論知識講授，又要及時進行復(fù)習(xí)、鞏固、反饋實屬不易。

2.3 設(shè)計新動態(tài)不能及時刷新

在包裝設(shè)計實踐教學(xué)中，與課程相關(guān)的新動態(tài)、發(fā)展新趨勢、科技新成果等不能及時刷新，而實戰(zhàn)項目導(dǎo)入又不及時，沒有新穎的作品或由于作品較陳舊，讓學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新中沒能與時代接軌。當今社會網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展，教學(xué)模式也不能一成不變，那些陳舊的不具有時代性的教學(xué)模式以及知識都不能順應(yīng)社會的發(fā)展。

2.4 知識共享較為局限

盡管一些新型教學(xué)媒體形式在部分院校教學(xué)應(yīng)用中啟動，但開展的力度小又不夠重視，在實際教學(xué)應(yīng)用中并沒有普及，有些僅限于形式，在對人才的培養(yǎng)以及教學(xué)實際成果上效果不佳，沒能有效地發(fā)揮相應(yīng)的作用。在教學(xué)模式改革中，社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)具有極為重要的作用。教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享且能重復(fù)有效地利用，并能夠隨時隨地滿足學(xué)生對包裝設(shè)計專業(yè)知識的動態(tài)學(xué)習(xí)需求。包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用也在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。

2.5 包裝設(shè)計課程互動知識不夠深入

包裝設(shè)計課堂上的互動較為局限，學(xué)生在課堂上一時還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問題，并且在有限的課時條件下，課堂上要進行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動教學(xué)的效果不能在每一次課程中得到很好的體現(xiàn)。而微課則可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，學(xué)生與老師之間進行討論，形成學(xué)生及老師網(wǎng)上互評、交流的開明式學(xué)習(xí)氛圍。

針對不能實現(xiàn)進一步相互交流資源共享這一問題，可以完善網(wǎng)絡(luò)互動課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生互評，形成網(wǎng)上交流的開放式學(xué)術(shù)氛圍[2]。對于包裝設(shè)計的一些常見問題在微課設(shè)計中可將其整合優(yōu)化，編輯文字上傳于網(wǎng)上，或通過錄制語音進行回答，這樣學(xué)生可以隨時點開查看或視聽。利用微課則可大大提高互動學(xué)習(xí)的效率，又可避免答疑同類問題。

3 包裝設(shè)計微課程的設(shè)計與應(yīng)用

3.1 包裝設(shè)計微課授課呈現(xiàn)形式多樣

基于微信公眾平臺的多種功能及應(yīng)用方式，包裝設(shè)計微課利用公眾平臺可進行一對多的媒體性授課行為，與學(xué)生創(chuàng)造良好粘性，形成高效學(xué)習(xí)的生態(tài)循環(huán)。教師通過申請公眾微信服務(wù)號，結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用各種功能如：微官網(wǎng)、微會員、微推送、微活動、微報名、微分享等等，呈現(xiàn)一種線上線下微信互動多元化教學(xué)形式[3]。這樣一來更加豐富了包裝設(shè)計課程教學(xué)。

3.2 包裝設(shè)計微課知識的存量隨時再現(xiàn)

包裝設(shè)計知識應(yīng)隨時貫穿在整個包裝設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)在具體實踐操作時遇到問題可隨時對其補充，這樣就需要包裝設(shè)計知識的存量可以進行反復(fù)再現(xiàn)。包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用完全可以做到這一點，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力，還可以提高學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力，學(xué)生能隨時進行自主學(xué)習(xí)，哪里不會補哪里。同時也騰出了許多不必要的反復(fù)教授的時間用于設(shè)計實踐，從而提高了包裝設(shè)計課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。微課對于學(xué)習(xí)時間重新分配，給予學(xué)生更多自由支配的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己步調(diào)控制各自學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

公眾號可以編輯文字、圖片、語音、視頻等類型的信息推送給受眾，所以，包裝設(shè)計微課可按學(xué)科知識中知識點進行錄制，以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問題解決情景和支架，學(xué)生從中展開個性化學(xué)習(xí)。整個微課程內(nèi)容分解為既相互聯(lián)系又相對獨立的學(xué)習(xí)單元。每一個微課學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進階練習(xí)組成。要想制作一套完整的包裝設(shè)計微課需包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

包裝設(shè)計微課使用地點、時間不受限。學(xué)生可在宿舍或家先看微課、做練習(xí)，課堂教學(xué)也可結(jié)合微課查閱翻看進一步鞏固知識，也可在晚修時間自學(xué)或者結(jié)合班級微信群討論。學(xué)生可按照自身學(xué)習(xí)進度安排時間，在精通一個知識點后再進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。

3.3 包裝設(shè)計微課及時刷新動態(tài)

充分運用微信公眾號的訂閱號和服務(wù)號兩種類型所具備的功能，包裝設(shè)計微課可以及時刷新包裝設(shè)計資訊及學(xué)習(xí)動態(tài)[4]。

訂閱號主要功能可為受眾提供信息和資訊，利用其每天可推送一條群發(fā)消息且會顯示在受眾的訂閱號文件夾中，方便受眾隨時查看信息。教師可以利用這一平臺向?qū)W生推送一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識信息。例如：每天推送一款最新包裝設(shè)計作品，并將相關(guān)聯(lián)的知識點附錄。還可以推送一些包裝設(shè)計方面的新聞資訊及相關(guān)信息等，給學(xué)生分享市場最前沿的信息資訊，幫助找到適合自身發(fā)展方向的定位。

微信公眾平臺下的服務(wù)號功能，是在訂閱號功能的基礎(chǔ)上再次進行認證到升級，在擁有訂閱號各種功能之外，還具備一些特殊應(yīng)用功能。如每月可推送4條會及時顯示在用戶的聊天列表中的群發(fā)信息，并且學(xué)生在收到群消息時會有即時消息提醒。利用這一功能，教師可以將制定好的課程月計劃即時發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生提前準備本月知識點。學(xué)生也可根據(jù)自身情況進行相關(guān)學(xué)習(xí)計劃。在包裝設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)項目的導(dǎo)入也可利用這一功能及時推新給學(xué)生，每天推送新穎的作品，讓學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新中與時代接軌。

3.4 包裝設(shè)計知識共享相對開放

包裝設(shè)計微課以開放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，迎合了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是開放教育理念在信息時代、讀圖時代的一種表現(xiàn)形式。如包裝設(shè)計微課結(jié)合微信功能中的群發(fā)推送，可以關(guān)注微信推廣，可以利用二維碼訂閱功能等的開發(fā)與應(yīng)用，這樣教學(xué)資源可以實現(xiàn)重復(fù)有效地利用，且能夠隨時隨地滿足學(xué)生對包裝設(shè)計專業(yè)知識的動態(tài)學(xué)習(xí)需求。

3.5 包裝設(shè)計微課互動靈活

微信公眾號后臺簡潔，有實時交流、消息發(fā)送等功能，方便對學(xué)員實施分組管理，實時交流都可以在這個界面完成。

傳統(tǒng)包裝設(shè)計課堂上的互動較為局限，學(xué)生在課堂上一時還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問題，并且在有限的課時條件下，課堂上要進行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動教學(xué)的效果不能在每一次課程中得到很全面的體現(xiàn)。而微課則可以進行學(xué)生和學(xué)生之間交流，學(xué)生和老師之間進行討論，形成學(xué)生和老師互評網(wǎng)上交流的開明學(xué)習(xí)氛圍。對一些常見的問題進行總結(jié)優(yōu)化并將資源上傳于網(wǎng)上，結(jié)合自動回復(fù)，可以通過添加關(guān)鍵詞的方式自動處理一些常用的查詢和疑問，又可避免重復(fù)問題的再現(xiàn)率。一些常見的問題，可以通過錄制語音進行回答，學(xué)生可以隨時點開查看或視聽。利用微課則可大大提高互動學(xué)習(xí)的效率。

4 包裝設(shè)計微課設(shè)計與開發(fā)的注意事項

包裝設(shè)計微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理，重難點突出，課題導(dǎo)入能引人入勝，課堂總結(jié)精辟且一針見血。每個獨立選題應(yīng)有針對性，歸納分享一個完整的知識重點及難點。包裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容能夠清晰完整地呈現(xiàn)。包裝設(shè)計課程很多知識體系實踐觀察性很強，一般圖文形式難以詮釋的，可以利用錄制微視頻進行分解的教學(xué)方式效果會比較好。微視頻時長最好控制在1分鐘之內(nèi)，不宜過長，畫質(zhì)清晰結(jié)構(gòu)完整。視頻中可以出現(xiàn)課程主題及重難點的解說字幕及配音。倘若一個知識體系在1分鐘的視頻內(nèi)不能涵蓋完知識點的，可以將其制作成系列微視頻分集呈現(xiàn)。

5 結(jié)語

總的來說包裝設(shè)計微課以培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計復(fù)合型人才為目標，不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善自身結(jié)構(gòu)體系，立足市場，著眼于包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)未來社會的發(fā)展。包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)充分用好微信公眾平臺的便利，立足充實課堂教學(xué)，充分滿足其課程教學(xué)中教學(xué)資源的可重復(fù)利用性，并不受限于時間地點滿足學(xué)生對包裝設(shè)計專業(yè)知識的動態(tài)學(xué)習(xí)需求，能一定程度地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

[1] 羅博.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用[J].湖南包裝，2016，31(1):59-62.

[2] 段澤民.CDIO模式下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)精品課程建設(shè)與實踐——以《包裝設(shè)計》精品課程為例[J].美術(shù)大觀，2011,(3):174-175.

[3] 劉敏，郝景江.微信營銷助實體書店成功轉(zhuǎn)型[J].出版科學(xué)，2015,(1):77-80.

[4] 曾琳.基于微信公眾平臺下的微課程在包裝設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)品鑒，2015,(5):233

長沙師范學(xué)院院級重點項目（編號：XYZD201510）。

曾琳（1987-）,女,長沙師范學(xué)院講師，碩士。E-mail:1065175394@qq.com

2017-03-11