徐紅

科學技術已經滲透到生活的各個領域。如果學校考慮學生成長的自然需求，根據(jù)學生能力，結合學生興趣，開展適當?shù)目萍蓟顒?，滲透創(chuàng)客教育的理念并開展創(chuàng)客實踐，既可滿足學生成長的需要，也順應了素質教育的潮流。在此以機器人創(chuàng)新課程為例，結合教學實踐，談談如何通過將“樂高積木”引入課堂，激發(fā)學生的科技創(chuàng)造力。

機器人由各種部件組成，各式元器件的不同組合能夠讓機器人產生各種各樣的性能。在傳統(tǒng)的機器人實驗中，學生雖然可以利用實驗器材進行不同的試驗，但并沒有自行設計，只是按照步驟完成組建，然后觀察、記錄實驗結果。教師將樂高積木引入高中科技社團活動后，使學生置身于感興趣的任務里，通過不斷地在探索中學習、反思、改進，從而產生了創(chuàng)造的意識并提升了創(chuàng)造力。

一、發(fā)揮探索作用

引入樂高積木的目的，在于讓學生從操作中習得、鞏固知識，使理論與實踐真正融合，避免“紙上談兵”。比如，高一物理力學章節(jié)中，有很多機械原理，學生僅通過教師的講解和實驗不容易領悟，但是如果借助樂高積木，學生就可以先在腦海里構建機械結構，并在實際操作中不斷調整結構，這樣就很容易體會機械結構及其運動原理，享受模型機械化的樂趣。

在科技社團組建初期，筆者經過與班主任溝通，發(fā)現(xiàn)有四五個學生沉迷于游戲，對學習提不起興趣。于是筆者專門給他們設計了任務：根據(jù)自己打游戲的經驗和教師展示的蝎子模型，分兩組組建該模型，并實現(xiàn)其打斗功能。這些學生領到任務后，很快就各自展開了蝎子模型的搭建，僅一次活動就基本完成了模型的雛形。接下來學生給“蝎子”編寫程序以實現(xiàn)打斗功能，每個學生搭建的模型都加上了自己的創(chuàng)意。在打斗功能實現(xiàn)時，學生發(fā)現(xiàn)即使導入教師提供的現(xiàn)成程序，兩只蝎子的打斗時間及作用力仍然不一樣，這就引發(fā)了他們對各自作品進行觀察、對比和思考，最后發(fā)現(xiàn)了作品之間的差異：力的作用點和作用長度不同。這些學生在對自己作品不斷調整的過程中，加深了對物理力學知識的理解，產生了求知愿望。如有一名學生主動找到物理教師請教相關的力學知識，物理教師還反映這幾名學生在物理課上比以前用心多了?？梢?，在樂高模型搭建和功能實現(xiàn)的過程中，學生不僅學到并應用了物理知識，而且其學習態(tài)度、觀察能力等方面也都有了明顯改善。

為了使科技活動能夠達成既定的目的，在活動開始之前，教師要做好充分的知識準備與材料準備；在學生實踐過程中，教師要提供及時、恰當?shù)闹笇В隙▽W生的成功之處，保護他們的積極性，同時給予他們足夠的自由。教師還要特別注意的是，在這個過程里，由于學生的自由度大，工具的擴展性強，學生為了拼裝出自己想要的形態(tài)，會花費很多時間，然而社團活動的時間有限，因此，教師要對過程進行有效控制。

二、發(fā)揮促思作用

在社團活動中，教師鼓勵學生提出自己的想法，并且在動手之前探索各種假設，喚醒他們的好奇心。學生親身參與新奇事物的探索，發(fā)現(xiàn)多個可能的方案，在不斷嘗試中挑戰(zhàn)假設，并產生各種新想法。在這個過程中，他們自覺地學習、獲取新知識，同時也提高了合作、溝通、表達等多方面的能力。

社團活動初中期，每組成員經過小組討論后確定項目內容，然后再不斷挑戰(zhàn)，逐步完善結構和程序。比如，有一組學生對摩天輪感興趣，但是很難描述它的運行過程。這時筆者給他們提供一組摩天輪運行的視頻，他們經過觀察和討論，得出了結論：當游客要登上摩天輪時，摩天輪就會停下來，并且亮起一個信號燈，顯示現(xiàn)在是停止的狀態(tài)；當摩天輪開始啟動時，會伴隨音樂聲和彩燈閃爍，提示游客現(xiàn)在是啟動狀態(tài)，不要靠近，以免發(fā)生危險。接下來學生模仿此情景，搭建了一架摩天輪，尤其注意到了模型結構的簡單和穩(wěn)定，保證在工作時不能搖晃，轉動時不能碰到模型的其他部分。摩天輪模型搭建完成后，學生開始動手編寫程序，他們向模型中導入教師的參考程序后發(fā)現(xiàn)摩天輪雖然能轉起來，但存在一些缺陷，如摩天輪旋轉太快、信號燈不會交替閃爍等。要解決這些問題，就要求小組成員讀懂教師提供的程序，修改相關參數(shù)后再不斷進行調試。后來他們在程序的調試中又發(fā)現(xiàn)了新的問題：真實摩天輪在啟動的時候都會伴隨音樂，那么摩天輪模型能做到嗎？程序的不斷調試，促使學生不斷思考如何能“做得更好”，也使程序不斷得到完善，摩天輪也變得越來越有趣了。

科技社團給學生設置充滿趣味性的活動，有利于他們產生主動探究知識的欲望?？萍忌鐖F提供了一個平臺，學生們積極地設計作品，并尋找解決問題的各種方法，獲得了更多的技能，從而形成了一個學習、積累知識的良性循環(huán)。在這個過程中，學生對所學知識也會有更深刻的感性體驗。此時教師則面臨一個新的挑戰(zhàn)：如何在學生情感滿意的狀態(tài)下，使他們仍然有學習的欲望？這是需要在實踐中進一步探索的問題。

三、發(fā)揮研究作用

學生在社團中自己設計樂高模型，制作與學習生活相關的作品，他們在活動中體驗“玩”的樂趣，在“玩”中找到歸屬感；同時，完成樂高模型拼搭及功能的實現(xiàn)讓學生產生了成就感，從而推動他們更加積極地投入到學習活動。當學生了解并掌握了編程方法后，就不再滿足于教師提供的參考任務，而是開始根據(jù)興趣嘗試自主確定任務主題，并探索任務完成的各種方法。經過這樣一個過程，學生體會到很多情境和創(chuàng)作想法都源自于身邊的事物，如果平時多留心，就會獲得更多創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造出自己的機器人。

學生對機器人元器件的擺弄，是其產生創(chuàng)作靈感的來源。如果教師不能讓學生主動嘗試，那么科技活動無異于膠柱鼓瑟。因此，教師首先要更新教學觀念，敢于放手讓學生去做、去想、去嘗試、去失敗。將樂高積木引入到高中科技社團中開展科技活動，把“做”中的“想、改、創(chuàng)”結合起來了，讓學生敢于嘗試，敢于突破，敢于“胡思亂想”。也許學生的行為和作品還很幼稚，但這樣的科技活動，倡導學生動手實踐，從中體會“造物”，并改造事物，在此過程中主動探索、與他人合作并應用跨學科的知識與經驗，這何嘗不是一種創(chuàng)客意識的萌芽呢？

（責任編輯 郭向和）