王赟

【摘 要】教學目標的確立是教學活動的重要環(huán)節(jié)。本文介紹了針對三維教學目標的制定要求，在進行教學目標的設計與教學實踐環(huán)節(jié)中可以采用的教學策略。

【關(guān)鍵詞】教學目標；三維目標；信息素養(yǎng)

葉瀾老師曾說過：“在課堂中，如果一位學生進來以前和出去的時候沒有變化，沒有收獲，沒有發(fā)展。這就是一堂沒有價值的課?！彼裕n堂教學要以學生具體的學習目標為基礎。信息技術(shù)課的教學目標就是教學活動所預期的結(jié)果，是學習活動所要達到的預設，是對教學活動結(jié)果的一種愿望。信息技術(shù)課程標準中要求在教學活動中力求實現(xiàn)從“以技術(shù)為本”到“以學生的發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，也就是說教學活動的最終目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，新課標中也提出了教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，信息素養(yǎng)的評價和測量最終也以這三個方面作為內(nèi)化的標準。

針對三維教學目標的制定要求，我們在進行教學目標的設計與教學實踐環(huán)節(jié)中可以采用如下教學策略：

一、規(guī)范教學，明晰教學目標，教學做到“心中有數(shù)”

教師在確定課堂教學目標的時候，一定要做到“心中有數(shù)”，將泛化的教學目標具體化。教學目標要明確、合理，有針對性，便于操作。教學設計時，必須對一堂課的目的有明確的認識，目標的定位要關(guān)注學生實際情況，符合教材教學的需求。教師在確立教學目標時，應該正確、規(guī)范地表述三維教學目標。其中“知識與技能”是結(jié)果性目標，它是可以量化的。具體表現(xiàn)為了解、理解、遷移應用的知識點以及學生通過練習而形成的能力要求，在設計教學目標時須體現(xiàn)要求學生掌握的水平；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是體驗性目標，它們是不能量化的。這兩方面展現(xiàn)的是學生經(jīng)過具體的學習活動后，從中掌握到的學習方法與情感體驗。因此在設計教學目標時，要注意通過教學設計使學生受到潛移默化的影響，形成正確的價值觀。

二、關(guān)注學生，設定分層目標，讓孩子能“均衡發(fā)展”

《浙江省小學信息技術(shù)教學建議》中指出：學生的信息技術(shù)基礎差異往往較大，可設立多級學習目標，設計不同的學習任務，滿足學生的學習需求。因此，在設計教學目標時，需要對關(guān)注全體學生，了解學生的個性特征、認知水平和認知能力等，制定出有層次性、有針對性的教學目標，以符合學生的心理和發(fā)展特點，比如可以根據(jù)學生學習水平不同，將教學目標設置為基礎層目標、提高層目標和發(fā)展層目標。

基礎層目標：培養(yǎng)孩子的基本操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習慣，適用于學困生。提高層目標：在保證基本教學任務完成的基礎上，注意孩子的能力培養(yǎng)，教師要引導學生在自學和合作學習過程中培養(yǎng)自己的學習、研究能力，努力實現(xiàn)提高層目標，適用于中等學生。發(fā)展層目標：針對基礎較好的孩子，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求，適用于學優(yōu)生。

三、改變教學方法，還課堂于學生，促進目標達成

以前我在教word軟件使用時一般都是這樣設計教學過程的：1.介紹軟件，講解打開程序的方法；2.講解程序的菜單；3.示范工具箱或每種工具的用法；4.布置任務內(nèi)容，簡單演示操作過程；5.學生操作練習，完成任務。通過教學對比，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式屬于“知識本位”，是重視“結(jié)果”的教學，只完成了三維目標中的“知識與技能”一個方面。于是我改變了教學方法，重新設計了新的教學過程：1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生使用word軟件的欲望，詢問學生如何打開軟件？2.讓學生利用舊知識上機嘗試后發(fā)言。（學生1：雙擊桌面的快捷圖標。學生2：我的桌面上沒有快捷圖標 。學生3：可以通過“開始”菜單打開。）3.（程序打開后學生們都在用鼠標點自己感興趣的東西）教師引導：請大家熟悉word程序，與“寫字板”程序做對比，同組的同學可以互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，交流之后各組發(fā)言。4.教師流動輔導，學生分別發(fā)言，選典型學生示范工具用法。5.最后，請學生探索其他工具的用法。通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，改變了教學方法，采取新的教學設計后，學生興趣更加濃厚啦，不僅課堂上積極探索學習，課后學生也不懈探索，學生由原來的直接被動獲得知識，變成了探究學習方法，在探究的過程中獲得了知識與方法，激發(fā)了學習興趣，形成了各自的學習價值觀，達到了三維目標的要求。

四、改變教學模式，讓學生先做后學，促使素養(yǎng)形成

心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。剛開始信息技術(shù)教學時，我大都是利用電子教室軟件先示范，然后讓學生學著做，束縛了學生的思維，遏制了學生的探索活動。后來，我把課堂里的“先學后做”改成“先做后學”，讓學生先嘗試自學自練，再集中探討提升。在教學幻燈片自定義動畫一課時，我是這樣做的：展示三張靜態(tài)和三張動態(tài)幻燈片，通過對比，學生更欣賞動態(tài)的幻燈片作品。隨后教師點撥，提示學生他們也能做出這樣的PPT作品，甚至比這些更精美，利用PPT制作軟件就可以做到，但制作動態(tài)幻燈片功能更專業(yè)，需要用到自定義動畫。學生制作時，我會給學生提供一些幫助文件，幫助他們自學，學生也會在學習小組內(nèi)互相幫助學習。自學完成后，還可以根據(jù)學習效果進行小組競賽。通過自學效果評測，教師可以有效地進行教學調(diào)整，促進教學目標的達成。

通過“先做后學”，不但為學生創(chuàng)設了合作、交流和探索的機會，提高了自學能力，還培養(yǎng)了學生積極實踐的精神品質(zhì)，獲得了良好的情感體驗，在教學的過程中慢慢形成了學生主動、好學、積極探索的價值觀，實現(xiàn)了三維目標的有機結(jié)合，促使了學生信息素養(yǎng)的形成。

綜上所述，信息技術(shù)教學目標的確定在教學設計中至關(guān)重要，圍繞三維目標，制定切實可行的教學目標是教學成敗的關(guān)鍵。信息技術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)孩子們的信息素養(yǎng)，讓他們不僅能學會知識，更能會學、樂學。讓我們關(guān)注教學目標的有效確定，將課堂還給學生，培養(yǎng)好每一位學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《浙江省小學信息技術(shù)學科教學建議》，2009.1.

[2]王問洋.信息技術(shù)課程實施三維教學目標中存在的問題及思考.中國教育信息化，2008.