張聰　王曉冬

【摘 要】隨著教學(xué)改革和信息化建設(shè)的不斷深入，不同教學(xué)模式建設(shè)了各類教學(xué)平臺(tái)，教育教學(xué)向著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。針對(duì)不同教學(xué)模式的探索，建設(shè)給教師、學(xué)生及管理者帶來的問題，提出建立統(tǒng)一教學(xué)服務(wù)云平臺(tái)解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息化；語文教學(xué)；模式

教學(xué)模式是一個(gè)有組織系統(tǒng)，在適當(dāng)?shù)耐饨鐥l件下，作為系統(tǒng)要素的學(xué)生同樣能夠自行組織學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師也是教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交互作用，兩者共同促使教學(xué)系統(tǒng)向“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。教師可以憑借自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是不能灌輸知識(shí)、控制學(xué)生。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要慕課等新的教學(xué)模式的應(yīng)用，這一課型可以為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究提供理論指導(dǎo)?；谠摾碚摌?gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自發(fā)性、生成性的表現(xiàn)，將會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師掌控學(xué)習(xí)”的不足，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

一、語文教學(xué)信息化是時(shí)代發(fā)展的要求，是教學(xué)改革的要求，是改革“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效途徑

教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，語文教學(xué)的信息化模式研究力圖通過“模 式”這一切入點(diǎn)，既探討相關(guān)的理論依據(jù)，也提出一定的操作范型和做法，為語文教改提供新的視角。 語文教學(xué)的信息化模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，追求教學(xué)的最優(yōu)化，在教與學(xué)活動(dòng)中各 要素之間建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生能力提出新的要求，學(xué)生應(yīng)該利用信息技術(shù)，自行組織學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

但是研究表明，很多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”很難實(shí)現(xiàn)。隨著自組織理論的廣泛應(yīng)用，教育研究者開始重視自組織理論關(guān)于系統(tǒng)要素自行組織、自行發(fā)展的觀點(diǎn)，這對(duì)自主學(xué)習(xí)研究具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)系統(tǒng)也是一種自組織系統(tǒng)，學(xué)生作為系統(tǒng)要素，一定條件下也能自組織學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)憑借其優(yōu)勢(shì)，可以為自組織學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。那么，信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建自組織教學(xué)模式并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為本研究的重點(diǎn)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課堂自組織教學(xué)模式的實(shí)踐研究

根據(jù)要素分析結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐。選取兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，反思教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，驗(yàn)證信息技術(shù)環(huán)境下的自組織教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），又稱為幕課，是一種新的教育、學(xué)習(xí)模式，是對(duì)基礎(chǔ)教育的新挑戰(zhàn)

慕課能為廣大學(xué)生提供了更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程將是未來幾年世界上知名大學(xué)需要重點(diǎn)建設(shè)的課程。幕課的建設(shè)還有許多問題需要解決，其中課程體系及課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將是慕課需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。課題通過對(duì)慕課建設(shè)中的問題分析，提出了課程體系及課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)建模方法及步驟，并以基礎(chǔ)教育語文學(xué)科慕課研究為例，進(jìn)行了課程體系及課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的建模。

五、找準(zhǔn)“切入”點(diǎn)——設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

信息化環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，教師仍是學(xué)生平等對(duì)話的首席，是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、本體性，千萬別讓教師成為課堂的主角，千萬別削弱學(xué)生的主體地位，盡量做到學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能表演的就讓學(xué)生表演，學(xué)生能寫的讓學(xué)生寫，只要學(xué)生能做的，一切都交給學(xué)生做，讓學(xué)生在做中體會(huì)，在體會(huì)中提高。

六、找準(zhǔn)“整合”點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性使用教材

每一篇課文都有自身的特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)信息技術(shù)與課文內(nèi)容的整合之處，是發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的前提條件。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，發(fā)揮課文特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用好教材，才能收到良好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我就可以抓住題眼“雪”字，在“雪”字上做文章，設(shè)計(jì)成拓展性閱讀課型，與《沁園春·雪》《看雪》《白雪歌送武判官歸京》等內(nèi)容整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的閱讀面。

面對(duì)新的課程改革實(shí)驗(yàn)，我們更應(yīng)深感自身責(zé)任重大。應(yīng)以主人翁的姿態(tài)積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探求、不斷思索、不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程中提高自身素質(zhì)，使自己成長(zhǎng)為21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型教師，為改革小學(xué)語文教學(xué)奉獻(xiàn)自己的力量。

作者簡(jiǎn)介：張聰（1988-），女，牡丹江市鐵嶺鎮(zhèn)中心校，小學(xué)一級(jí)教師。

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