張金福在《教育理論與實(shí)踐》2016年第27期中撰文，詳細(xì)闡述了我國殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，分析了我國殘疾人職業(yè)能力開發(fā)的必要性，進(jìn)而提出了我國開發(fā)殘疾人職業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。

作者首先從三個方面闡述我國殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展：第一，殘疾人職業(yè)教育法律體系不斷健全；第二，構(gòu)建了完整的特殊教育義務(wù)教育體系，具體表現(xiàn)為：啟動特殊教育建設(shè)規(guī)劃、擴(kuò)建改建特殊教育學(xué)校、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等；第三，殘疾人職業(yè)教育不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展，包括學(xué)校教育和社會培訓(xùn)，初、中、高等學(xué)歷性職業(yè)教育構(gòu)成了殘疾人職業(yè)教育的主體，各類社會培訓(xùn)業(yè)在殘疾人職業(yè)能力開發(fā)中發(fā)揮重要補(bǔ)充作用。

在此基礎(chǔ)上，作者分析了我國殘疾人職業(yè)能力開發(fā)的必要性，主要表現(xiàn)在三方面：第一，殘疾人職業(yè)能力開發(fā)有助于殘疾人職業(yè)能力的提升；第二，提升殘疾人職業(yè)能力是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；第三，提升殘疾人職業(yè)能力是彌補(bǔ)勞動力短缺的需要。

基于上述分析，作者提出了我國開發(fā)殘疾人職業(yè)能力的關(guān)鍵舉措：第一，健全殘疾人兒童特殊教育醫(yī)教服務(wù)體系：包括建立殘疾兒童篩查、診斷、轉(zhuǎn)介制度，將其納入國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)體系；建立殘疾兒童醫(yī)助救助康復(fù)中心，加強(qiáng)專業(yè)康復(fù)師和特教教師隊(duì)伍建設(shè)。第二，構(gòu)建發(fā)展性的特殊職業(yè)教育培訓(xùn)體系，即多樣性的、可持續(xù)發(fā)展的、相互銜接的殘疾人教育、培訓(xùn)、發(fā)展體系。第三，提高企業(yè)參與度，建立專門化的評價體系：包括實(shí)施財(cái)政資助與優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)參與殘疾人職業(yè)教育的積極性；參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)任職資格，引入第三方評價監(jiān)管機(jī)構(gòu)。第四，構(gòu)建系統(tǒng)性、全局性的協(xié)同創(chuàng)新體系：加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促進(jìn)殘疾人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)；匯聚社會資本，形成低成本、專業(yè)化、社會化的支持體系。