鄧克強(qiáng)

【摘 要】小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，促使小學(xué)教育水平有了較大程度的提升，但是依舊存在著一定的問題。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，就其中的幾個(gè)偏差問題進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；偏差

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教師們都樹立了新的教育理念，都更新了自己的教育方法，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的一些偏差，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。下文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，就其中的幾個(gè)偏差問題進(jìn)行簡要的探究 。

一、對(duì)新課程改革的幾個(gè)偏差問題的分析

（一）教師對(duì)新課程中所提出的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)理解偏差

隨著新課程改革的實(shí)施，要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師充當(dāng)主導(dǎo)者的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是教師在教學(xué)過程中就會(huì)讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)[1]。然而，許多學(xué)生卻不明所以，不知道自己要干什么，一些成績較好的學(xué)生還會(huì)默默的去看書，但是一些學(xué)困生就不知所措了，就會(huì)在課堂上說話或者是做其他小動(dòng)作。其實(shí)這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，是由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一要求理解出現(xiàn)了偏差，他們片面的認(rèn)為將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是響應(yīng)了新課改的要求。其實(shí)這些都只是片面的理解，沒有理解新課改的精髓，因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中就有提出，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能夠僅僅依靠模仿或者記憶，采用動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。這就表明了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，模仿與記憶是有效的學(xué)習(xí)方式，但是卻不能單純的依賴它；此外，還表明了自主探索是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，但是這種方式卻不是萬能的。

（二）教師對(duì)新課程中所提出的小組討論出現(xiàn)理解偏差

新課改要求在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生合作交流的目的。然而許多教師對(duì)這個(gè)互動(dòng)交流討論的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致所開展的合作討論效果不是非常理想。例如，在學(xué)生們掌握了1dm=10cm的這一個(gè)概念之后，教師就讓學(xué)生們對(duì)3dm=（）cm這個(gè)問題進(jìn)行分組討論。這種討論過于簡單，許多學(xué)生在掌握了換算概念之后很輕易的就能夠算出來，對(duì)他們形成不了任何挑戰(zhàn)，根本就無需進(jìn)行小組討論。又比如，有些教師讓學(xué)生圍繞人民幣的面值來進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞為什么只有1角、2角、5角……的，但是卻沒有3角、4角、7角……呢？這個(gè)問題乍看之下跟學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是對(duì)學(xué)生來說卻過于復(fù)雜了，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生或許能夠討論出一個(gè)所以然，但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生卻很難討論出結(jié)果。如果這種復(fù)雜的問題出現(xiàn)較多，那么勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性[2]?，F(xiàn)如今盲目的課堂討論比比皆是，這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法沒有經(jīng)過深思熟慮，未能進(jìn)行很好的把控，導(dǎo)致小組討論沒有取得預(yù)期的效果。

（三）教師對(duì)新課程中所提出的互動(dòng)交流出現(xiàn)理解偏差

新課改要求教師打破傳統(tǒng)的那種沉悶的課堂氣氛，要求教師多加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，許多許多教師紛紛響應(yīng)這個(gè)要求，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主尋找伙伴圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論，然后采用隨機(jī)點(diǎn)名或者是學(xué)生自主發(fā)言的方式來進(jìn)行發(fā)言。這樣就導(dǎo)致下面幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，課堂中學(xué)生隨意走動(dòng)，甚至出現(xiàn)嬉笑玩耍的現(xiàn)象；在發(fā)言時(shí)教師僅僅點(diǎn)名一些學(xué)優(yōu)生進(jìn)行回答，導(dǎo)致其他同學(xué)的積極性受到了打擊；或者是在自由發(fā)言時(shí)由于學(xué)生積極性性過高，導(dǎo)致出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象，課堂秩序較為混亂。這就違背了新課改的初衷，已經(jīng)不再是互動(dòng)了，而是變成了盲動(dòng)，僅僅是為了互動(dòng)而互動(dòng)，沒有取得較好的效果。

二、解決方法

（一）教師將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鏈接

在今后的教學(xué)過程中，教師要新課改的要求進(jìn)行重新審視，要切實(shí)理解其所提出的要求。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。只有這種將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的鏈接，學(xué)生才能夠更好的去自主學(xué)習(xí)，否則他們的自主學(xué)習(xí)也就變得毫無動(dòng)機(jī)，毫無目的。

（二）要合理的選擇教學(xué)方式

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是都有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，教師不能夠?yàn)榱嗣つ康倪\(yùn)用某種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇。就比如小組合作討論這一教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用，有利于學(xué)生在交流互動(dòng)中取得相互的提高[3]。然而，不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都適合這個(gè)方法，所以教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)不能夠過難，也不要過易，要具有開放性，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的思維去進(jìn)行探討。此外，在采用小組分組討論這一教學(xué)方法時(shí)，一定要注重前期的準(zhǔn)備工作，要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行均分，不能夠出現(xiàn)小組實(shí)力懸殊的局面，否則不但會(huì)影響合作討論的效率，還會(huì)影響學(xué)生的積極性。

（三）要對(duì)課堂的秩序進(jìn)行掌控

許多教師在教學(xué)過程中，為了更好的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是相互討論，他們就讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)或者是小組討論，這種方式本意是好的，是為了響應(yīng)新課改的要求。但是他們卻沒有對(duì)課堂秩序進(jìn)行把控，導(dǎo)致自由討論或者小組合作交流成為一些學(xué)生自由玩樂的借口，而且在討論過程中由于教師沒有過多的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，導(dǎo)致課堂的氣氛非?！盎钴S”，進(jìn)而導(dǎo)致討論的效果大打折扣。

結(jié)語

綜上，新課程改革的實(shí)施能夠極大的提升教學(xué)的效率，但是前提條件是教師對(duì)新課改要求的正確理解。現(xiàn)如今，有許多教師在理解上出現(xiàn)了偏差，制約了教學(xué)效率的提高。本文就一些數(shù)學(xué)教師所出現(xiàn)的偏差問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠給廣大同仁提供借鑒參考。

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