孟曉莉?趙軼平

關(guān)于游戲的文字記載很早就出現(xiàn)過(guò)，《禮記·學(xué)記》中云：“藏焉修焉，息焉游焉?！庇螒蚨郑馕渡铋L(zhǎng)。“游”的原為形容族旗在空中悠然飄蕩的狀態(tài)，“戲”則有兩戈相擊以為樂(lè)的意思。游戲蘊(yùn)含著自由、愉悅與創(chuàng)造。游戲是萬(wàn)物生靈的特權(quán)，而天真活潑的兒童，自然離不開游戲的陪伴和滋養(yǎng)，他們?cè)谟螒蛑惺强蓯鄣木`，也是快樂(lè)的天才。

為了培養(yǎng)健康向上、活潑朝氣的快樂(lè)學(xué)子，鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)提出“把學(xué)生放到學(xué)校的正中央”的辦學(xué)理念。學(xué)校尊重兒童的奇思妙想、遵循兒童成長(zhǎng)的天性和規(guī)律、重視游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，開發(fā)了游戲校本課程和游戲課間活動(dòng)，把游戲還給兒童，把童年還給兒童。

一、為何要重視游戲？

游戲與教育有著天然的聯(lián)系。在《教育大辭典》中，游戲被定義為“適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)、通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)”。

游戲的主角是兒童。孩子具有愛玩的天性，也具有會(huì)玩的天性。童年期就是游戲期。兒童在游戲中有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的遠(yuǎn)離成人的自由世界，正是在這個(gè)世界中，兒童道德逐漸養(yǎng)成。各種高尚道德，幾乎都可從游戲中得來(lái)，什么自治、什么克己、什么誠(chéng)實(shí)、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從，這種種美德之養(yǎng)成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快、來(lái)得切實(shí)。

然而，“縮水的課間”和“悶在教室的孩子們”卻慢慢消耗著記憶中傳統(tǒng)的游戲，消磨掉存在以往歲月中“清貧的詩(shī)意”。作家張銳峰說(shuō)：“童年是一個(gè)最敏感的地段，能夠感受到最細(xì)小的疼痛和最細(xì)小的美，只有站在童年這個(gè)立場(chǎng)上，我們才能夠捕捉到我們成人所不能捕捉到的東西……”

不同的文化背景，成人對(duì)待兒童參與游戲的態(tài)度不盡相同，但毋庸置疑，成人的干涉會(huì)影響兒童游戲的性質(zhì)和過(guò)程。盡管成人一直想要進(jìn)入兒童游戲的世界，并窮極一切理論為自己的參與正名，但傳統(tǒng)游戲本來(lái)就是兒童的世界，成人很難真正去把握其中的一切。令人遺憾的是，大多數(shù)自以為是的成人，談及兒時(shí)的游戲時(shí)滔滔不絕、繪聲繪色，頗有一些“懷舊”的情結(jié)。但在他們從兒童變成成人之后，這種游戲的精神開始淡化，尤其忘了兒童也需要屬于自己的同伴交往空間以及獨(dú)立的、被尊重的人格。

教育的現(xiàn)代化，需要高揚(yáng)學(xué)生主體性旗幟。在課堂以外，操場(chǎng)應(yīng)歸還給兒童，游戲應(yīng)歸還給兒童。兒童需要成為一個(gè)健康的人，兒童需要平等的人際關(guān)系，兒童需要獨(dú)立的人格。學(xué)校應(yīng)該真正為兒童提供空間、提供資源，杜絕拖堂占課，杜絕敷衍了事，將孩子們喜歡的游戲提供給他們，引導(dǎo)他們自主結(jié)伴、自主選擇，在游戲的過(guò)程中促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展、提升他們的人際交往能力、保障完善他們的獨(dú)立人格。

二、如何把游戲還給學(xué)生？

不知從何時(shí)開始，“小升初”變得殘酷，興趣班變成特長(zhǎng)培訓(xùn)班，平板電腦、電子游戲大多時(shí)候取代了形影不離的伙伴，我們的孩子被名校的陰影籠罩，我們的學(xué)生被冰冷的電子產(chǎn)品桎梏，難以前行。孩子們“會(huì)玩”的天性被壓制，變成了一個(gè)不會(huì)玩的兒童，也變成了一個(gè)不會(huì)交往、沒(méi)有伙伴的兒童。為了找回游戲，學(xué)校從校本課程和課間游戲入手，激發(fā)學(xué)生游戲興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）在校本課程中激發(fā)學(xué)生游戲興趣

學(xué)校開發(fā)的校本課程《博雅讀本》里設(shè)置了“游戲篇”，目的是讓游戲進(jìn)入孩子的視野，讓他們認(rèn)識(shí)游戲、了解游戲。6冊(cè)《博雅讀本》共介紹游戲20余種，有滾鐵環(huán)、盲人摸象、抓石子、編花籃、跳山羊、翻花繩、跳房子……并說(shuō)明游戲的由來(lái)和玩法，再配上生動(dòng)的圖片。學(xué)校還利用書香校園課程，讓教師和家長(zhǎng)共同閱讀心理學(xué)專家勞倫斯·科恩博士的《游戲力》和未來(lái)學(xué)家簡(jiǎn)·麥戈尼格爾的《游戲改變世界》。學(xué)校從“教師大講堂”和“家長(zhǎng)課堂”入手，請(qǐng)來(lái)兒童心理學(xué)專家為我們這些“成人”授課，講解兒童發(fā)展規(guī)律及心理需求，老師通過(guò)每周的校本課堂將各種游戲介紹給孩子們。

但是，教材的篇幅是有限的，選進(jìn)課程的只能是部分游戲。學(xué)校倡導(dǎo)中高年級(jí)的孩子們通過(guò)書籍、電腦自查資料，請(qǐng)家人講述他們小時(shí)候的游戲故事，從而認(rèn)識(shí)更多的游戲、會(huì)玩更多的游戲。最后以主題隊(duì)會(huì)的形式，把自己收集到的有趣游戲向全班推廣。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備和鋪墊，孩子們愛玩的天性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迫不及待地感受著學(xué)校游戲的快樂(lè)。

（二）在課間游戲中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校課堂以外的時(shí)間本就應(yīng)該讓學(xué)生和老師感受輕松和愉悅，而大、小課間更應(yīng)該歸還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情嬉戲。為此，學(xué)校給足了孩子游戲的時(shí)間：上午二節(jié)課后的大課間40分鐘，下午一節(jié)課后的大課間25分鐘，除此之外的N個(gè)小課間的10分鐘，我們要求任何教師不許占用。彩色的“小房子”在校園的空白地方已經(jīng)畫滿了；二樓平臺(tái)原可以做漂亮的亭臺(tái)樓閣，但學(xué)校決定鋪上綠色的草坪，讓孩子們跳皮筋、踢毽子；樓與樓間隔中支上8個(gè)乒乓球臺(tái)子，鋪上厚厚的防滑墊；走廊上一串串的網(wǎng)兜，孩子們可以放足球和籃球；體育器材室里，分類擺放著鐵環(huán)、跳繩、沙包……這么一來(lái)，課間的校園自然到處是歡聲笑語(yǔ)。

此外，學(xué)校還號(hào)召家長(zhǎng)在家里和孩子一起做游戲，要求班主任在課間和孩子一起做游戲。看到游戲中的孩子那歡快的笑臉、游戲后孩子精氣神的變化，教師和家長(zhǎng)真正感受到了游戲的力量。

三、游戲讓學(xué)生發(fā)生了哪些變化？

教育是什么？學(xué)術(shù)界廣泛的認(rèn)同是：教育是個(gè)體社會(huì)化以及社會(huì)個(gè)性化的過(guò)程。何為個(gè)體社會(huì)化？健全的社會(huì)人的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是他的社會(huì)性，包含了情商、智商、自我認(rèn)同方面。何為社會(huì)的個(gè)性化？即社會(huì)構(gòu)成在多個(gè)不同的個(gè)體構(gòu)成下呈現(xiàn)多元、持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。和諧、持續(xù)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)力源于個(gè)人的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，源于個(gè)人的人際關(guān)系、同伴關(guān)系，而游戲能有效地激發(fā)和培育兒童的創(chuàng)新能力和交往能力。

（一）游戲激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力

兒童在游戲中為了玩得更好、玩得更暢快，他們積極發(fā)揮自己的想象力，將游戲的娛樂(lè)精神進(jìn)行到底。一個(gè)一年級(jí)的女孩子，她特別喜歡“抓石子”游戲，但每次都會(huì)弄得兩手臟兮兮的，聰明的她把美術(shù)課上的橡皮泥揉成5個(gè)不同顏色的球兒，在桌子上就可以隨心玩耍；三年級(jí)的幾個(gè)女生，喜歡踢沙包，但總是踢得較遠(yuǎn)，大家因?yàn)槎疾辉敢馊於l(fā)明了“飛不了的沙包”；挑小棒的游戲，是五年級(jí)的幾個(gè)男生最喜歡的，但寒冷的冬天弄到冰糕棒是個(gè)難題，后來(lái)，他們利用勞技課上學(xué)的手藝來(lái)制作小棒；跳皮筋這個(gè)游戲的樂(lè)趣在于和兒歌相互配合，祖輩傳下來(lái)的幾首對(duì)于現(xiàn)代的兒童早已過(guò)時(shí)，于是，高年級(jí)的幾個(gè)“寫作高手”不錯(cuò)過(guò)任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，編出幾首原創(chuàng)的《皮筋歌》，并在校園內(nèi)廣為流傳。是自由的游戲激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力！

（二）游戲增強(qiáng)了學(xué)生的同伴交往能力

多數(shù)游戲需要同伴一起參與，此時(shí)就會(huì)自然而然形成“同伴關(guān)系”，挑小棒、踢毽子、抓沙包、翻花繩、編花籃等小游戲，為學(xué)生們的社會(huì)化提供了很好的途徑，使他們?cè)谂c同伴的互動(dòng)交往中，學(xué)會(huì)規(guī)則、學(xué)會(huì)秩序、學(xué)會(huì)合作等。孩子們一起跳、一起跑、一起瘋、一起笑，規(guī)則意識(shí)于無(wú)形中就形成了。兒童在多種游戲的實(shí)踐中，在自主應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)處置突發(fā)情況的過(guò)程中，潛移默化地提升了兒童的人際交往技能。此外，游戲也促進(jìn)了兒童智能、社會(huì)情感的發(fā)展，在對(duì)抗性明顯的游戲中，如足球、下棋等，學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)規(guī)則，他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中，逐漸形成社會(huì)性，成為符合社會(huì)要求的“社會(huì)人”而非“自然人”。

小游戲，大教育。學(xué)校通過(guò)這樣的方式真正讓孩子們變得愛玩、會(huì)玩，享受到一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂的童年，進(jìn)而在游戲中收獲了知識(shí)、收獲了技能、收獲了未來(lái)。

【孟曉莉，河南省鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)校長(zhǎng)；趙軼平，河南省鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏

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