摘要：《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中早已明確了大力發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際意識和能力的重要性。隨著信息化的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，本文主要論述了如何依靠信息化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段來提升高職英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)；跨文化交際能力； 信息化

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0149-01

在如今的教學(xué)中，越來越多的高職院校教學(xué)工作者們意識到了跨文化交際意識對英語教學(xué)的意義所在。高一虹指出：“跨文化交際能力就是成功地進(jìn)行跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)”。眾所周知，跨文化交際是一種差異文化間的互動(dòng)與比較，學(xué)生通過文化差異的學(xué)習(xí)，提升自我對跨文化交際的敏感度。因而，越來越多的專家和學(xué)者近些年來發(fā)表了大量的論文來探討如何提升學(xué)生跨文化交際能力的方法和措施。本文將信息化網(wǎng)絡(luò)手段與英語教學(xué)相結(jié)合，探討如何提高學(xué)生的跨文化能力。

一、跨文化交際教學(xué)的重要性

眾所周知，語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容；人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也豐富了語言的表達(dá)方式。一個(gè)民族的語言必然承載了這個(gè)民族的文化和所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的重要特征。而各民族之間的文化差異也是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、地理、歷史等方面差異的反映。這種差異在語言上反映為語法規(guī)則不同，語序排列不同，語言內(nèi)涵不同，以及一些有某些特定文化背景導(dǎo)致的約定俗成的習(xí)慣表達(dá)方式的不同。①

對于跨文化交際在英語教學(xué)上的運(yùn)用，美國教育家溫斯頓.布倫姆博格也曾說過：“采取只教語言而不教授文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！雹?由此可見，更多的語言專家和學(xué)者們都認(rèn)同在語言的學(xué)習(xí)中，詞匯語法的學(xué)習(xí)只能算語言能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕非最終目的。只有將聽說讀寫譯能力能夠靈活運(yùn)用到交際活動(dòng)中，準(zhǔn)確無障礙地完成跨文化交際的項(xiàng)目，這才是真正的衡量一個(gè)語言學(xué)習(xí)者能力的體現(xiàn)。因而，這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，更加重視學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。將學(xué)生的語言能力轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。

二、高職英語跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，學(xué)生的跨文化交際水平普遍薄弱，教師的跨文化交際意識又普遍缺失。其原因?yàn)椋?/p>

一方面，一些教師只在意教學(xué)中語言知識的傳授，他們把更多的精力和時(shí)間都花費(fèi)在詞匯的講解和文章的翻譯上，卻忽略了詞匯和文章背后所傳達(dá)的語言文化背景信息。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生最終停留在記憶里的不過是幾個(gè)單詞而已，無法提升他們的綜合能力。

另一方面，有些教師雖然意識到跨文化交際意識的重要性，但是自身的跨文化交際能力薄弱，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無法將能力傳授給學(xué)生。

此外，跨文化交際教學(xué)手段仍然落后，也成為英語跨文化交際教學(xué)的障礙。

三、信息化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺在跨文化英語教學(xué)中的應(yīng)用

面對目前教學(xué)中的實(shí)際情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，不斷創(chuàng)新，不斷挖掘中西文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化的差異性，培養(yǎng)他們的文化敏感度和交際意識與能力。

（一）信息化閱讀中的跨文化教育

閱讀是獲得知識的主要來源方式之一，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。在常規(guī)教學(xué)中，教師不僅要講解教材中的詞匯句型等語言知識，還要深挖里面的英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等跨文化背景知識，以及它們的語言出處等。為了提升這方面的知識儲備，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展積極有效的信息化網(wǎng)絡(luò)閱讀。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些好的英文閱讀網(wǎng)站，為學(xué)生制定《圣經(jīng)》，《英美散文》的網(wǎng)絡(luò)閱讀計(jì)劃。這種網(wǎng)絡(luò)的閱讀可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容短缺和滯后的問題，同時(shí)將單一的閱讀形式演化成立體的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式，大大提升的學(xué)生閱讀的興趣。

（二）信息化口語中的跨文化教育

口語交流，也是獲得大量的跨文化信息的有效方式之一。對學(xué)生而言，實(shí)際生活中的口語交際中也存在著障礙。其原因在于學(xué)生的母語環(huán)境的負(fù)面影響，導(dǎo)致了口語跨文化交際失衡。更多的中國學(xué)生會(huì)用漢語式的英語來進(jìn)行口語交際，而他的交流者，同樣是中國的學(xué)生，也同樣地使用漢語思維方式進(jìn)行交際，結(jié)果可想而知，他們的交流是失敗的，錯(cuò)誤的。網(wǎng)絡(luò)平臺中的許多原汁原味的英文電影卻彌補(bǔ)了這方面的不足。學(xué)生在欣賞英文電影的時(shí)候，就會(huì)很自然的習(xí)得到地道的口語交際表達(dá)，潛移默化中就提升了口語交際能力，同時(shí)也了解到了中西方跨文化的差異。

（三）信息化詞匯中的跨文化教育

除此之外，詞匯學(xué)習(xí)中的跨文化交際因素可不可小視。眾所周知，詞匯也有其產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過程，因而，也就包含有極為豐富的文化發(fā)展的信息。但是，簡單的單詞記憶并不是很好的獲得跨文化能力的途徑，然而，網(wǎng)絡(luò)中的一些軟件卻很好地發(fā)揮了作用。例如，百詞斬APP就是一款很好的網(wǎng)絡(luò)詞匯自主學(xué)習(xí)軟件。它集視頻，音頻為一體，有效地解決單詞記憶困難的問題，學(xué)生在單詞記憶中就學(xué)會(huì)了其跨文化的了解與使用。例如英語中的apple polisher，并不是所有學(xué)生都了解其內(nèi)涵信息。然而，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的這類知識的信息來源，且配以圖片，問題說明，生動(dòng)有趣。在美國早期，以前不少學(xué)生在考試前把蘋果擦得干干凈凈，送給老師以求老師在考試中高抬貴手，給個(gè)好分?jǐn)?shù)。因此，apple polisher 就有了“拍馬屁的人”這個(gè)含義。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息化的跨文化交際教學(xué)能夠最大限度的利用教學(xué)資源，它是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念，確保了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓他們更加重視，更加熱愛語言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的認(rèn)同感和包容性，同時(shí)也對祖國文化的驕傲與熱愛，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tylor， Edward Burnett. The Origins of Culture.New York： Harper and Row.1958.

[2]Yongfu Lin.Language and Beyond Beijing： Beijing Normal University，1990。

[3]戴煒棟：外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展， 上海外語教育出版社，2006。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題項(xiàng)目“信息化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)下跨文化交際能力的研究”（編號：JG16EB086）的階段性成果。

作者簡介：李偉（1978-），女，遼寧錦州人，本科學(xué)士，錦州師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：英語教育教學(xué)與管理。