摘要：目前，生物基礎教育處于新一輪課改實施的關鍵時期，也是推行素質教育的關鍵時期，同時對從教的高師生物畢業(yè)生的素質和能力有了更高的要求[1]， 高師生物專業(yè)教育面臨大的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高師院校；中學生物實驗設計與研究；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0146-01

中學生物實驗是中學生物的重要教學內容，其中體現(xiàn)素質教育的探究類型實驗占了較大分量[2]，教學效果如何直接體現(xiàn)了中學生物教師的實驗設計能力水平的高低。為了滿足中學生物教學的需求，我校高師生物專業(yè)對師資班學生開設了《中學生物實驗設計與研究》課程，為與基礎生物教育很好的銜接，對該課程教學過程中進行了以下改革嘗試。

一、課程教學內容與中學生物課程標準解讀課程緊密結合

在課程教學中進行中學生物實驗設計案例時結合課標，使學生了解總的知識體系，理解三維目標。本課程的學習融匯課標解讀，使學生對中學生物實驗教學內容不再陌生，為本課程的實驗設計案例部分課程的順利進行奠定基礎。

二、借助“雙導師”項目，加強與中學生物教師的交流溝通

高師生物專業(yè)授課教師因教學科研任務繁重，長期與中學生物教師間缺乏溝通交流，對中學生物教師真正需求的東西知之不多，鮮有機會與中學一線教師有課改的深入交流。擔任課程時，借助河南省教育廳設立的“雙導師”項目，作為高校雙導師與中學一線進行為期一年的交流學習，深入中學一線去聽課、講課，對中學課堂教學形式、內容、中學教師短板所在等方面有細致的了解，為基礎教育的改革做人才培養(yǎng)的準備。

為使學生了解中學課堂，帶領學生去合作學校進行聽課，組織學生與一線教師的交流和研討，根據需要邀請中學一線教師為高師學生授課，對中學課堂教學的現(xiàn)狀實情有親身的體會。

三、調整課題體系和結構，與中學生物教學密切銜接

根據基礎生物教育的需求，對原定課程體系結構進行適時調整，注重理論知識與實踐的結合[3]，凸顯出學科特色，重視高師學子培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)、使命感、責任感的培養(yǎng)。本專業(yè)因為人才培養(yǎng)機會調整，在中學生物學實驗設計與研究課時減少的情況下，不縮減授課內容，不縮減實踐機會，重視實踐設計機會。 與其他課程有重復交叉的內容，一帶而過，注重教學設計與實踐的機會。

四、推行案例內容設計匯報，重交流和評價

為培養(yǎng)學生基礎生物實驗設計的能力，注重實踐教學和教學評價。對學生進行分組領取實驗設計任務，精心組織案例教學，進行課題匯報和研討評價。通過案例設計的實踐機會，了解中學生物實驗的設計的基本程序和重要事項，鍛煉設計實驗的能力。在小組間的交流評價環(huán)節(jié)，觀摩別人案例的環(huán)節(jié)也能鍛煉啟發(fā)思維，理論知識充實得到了充實，授課技能和設計能力在交流評價環(huán)節(jié)進一步鞏固強化。

案例交流后，重視“二次實驗”教學法，根據小組討論交流提出的意見，針對初設計方案中存在的問題進行修改，修改后的實驗設計方案再經課堂討論修訂，經過設計——交流——修改——二次交流等實施環(huán)節(jié)，學生能徹底搞清楚實驗設計的每個細節(jié)，從案例設計實踐中得到設計能力、操作能力、合作交流、評價等方面的提高。

五、借助多媒體教學系統(tǒng)，提升課堂效果

高校生物學生在進行中學生物實驗設計課堂教學時，普遍認為中學教學內容太簡單，認為授課內容是重復學習無用，存在“眼高手低”的現(xiàn)象，為了讓高師學生重視看似簡單的生物課堂教學，收集查閱大量信息資料，針對某個有特點的內容，采用多種形式的教學方式，讓學生對一個教學內容進行橫向比較，逐步糾正輕視該課程的看法。比如在進行“ABO血型實驗模擬的探索方案”時，學生認為內容太簡單，不太重視。針對這個實驗設計了三個探索方案，并分別進行了演示交流，最后影視小短片導入新課、情景小品演示輸血規(guī)律、一分鐘小短片總結的設計方案教學效果最好。通過這個設計案例，學生體會輕看該課程的現(xiàn)象大大改善，形成了良好的課程學習氛圍。

六、針對本課程設計開放實驗，強化實驗設計能力

為更好鍛煉學生課程體系各個環(huán)節(jié)涉及的能力，為了“二次實驗”的順利進行，對經典實驗進行開放實驗室，讓學生深入實驗室驗證實驗方案的成敗，從實驗材料的準備、實驗方法、實驗步驟、儀器規(guī)范的操作、實驗安全等方面均得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力在方案實施過程進一步鍛煉得到提升。作為準生物老師的演練過程，對于師范生教師技能的快速提升有很大幫助。

總之，如何培養(yǎng)高師生物學生的生物實驗設計能力，沒有固定模式，但都要以中學生物實驗作為訓練的基礎，完善課程體系，設計豐富的培養(yǎng)計劃，基本實驗技能得到提升，創(chuàng)新的實驗設計能力也會提高，才能勝任新課改形式下的中學生物實驗教學。

參考文獻：

[1]虞夢琦、萬茹婷、戴群.高校生物師范生科學探究能力現(xiàn)狀調查研究[J].中學生物學，2015，31（10）：62-64.

[2]王愛香.加強師范生實驗能力的培養(yǎng)[J].菏澤師范?？茖W校學報，2003，25（4）：71-73.

[3]周淑婷，何菲，魏佳晉，等.生物師范生實習前后課堂教學技能的調查與思考—以杭州師范大學生物科學專業(yè)為例[J].中學生物教學， 2015，（1）：30-33.

基金項目：河南省教育廳教師教育課程改革項目（2016- JSJYYB-141）

作者簡介：趙奇（1979—），女，講師，碩士，主要從事生理生化與生物技術方面研究。