陳祥書(shū)

年年歲歲有高考，歲歲年年各不同，2016年高考作文江蘇卷材料獨(dú)具特色。深入閱讀后可得出，材料可分為三層。第一句話即第一層：“俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”說(shuō)的是通常思維，這當(dāng)然不是重點(diǎn)，講的是慣性思維，也自然不是關(guān)鍵。真正目的，是以此為對(duì)象，創(chuàng)造出新語(yǔ)，以此為引子，引出下一層。第二句話為第二層：“有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)——?jiǎng)e人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)?！憋@然，先依據(jù)俗語(yǔ)，反向創(chuàng)出新語(yǔ)；然后依照次序，分別解釋新語(yǔ)：前者是不走常路，避免無(wú)謂重復(fù)；后者是獨(dú)出機(jī)杼，充分表達(dá)己見(jiàn)。相比之下，第二句是翻新，是創(chuàng)造，是拓展，是擴(kuò)充。第二句是重點(diǎn)，是核心，是真實(shí)意圖，是主旨所在。第三句話是第三層：“有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)?！焙苊黠@，第三句是緊接新語(yǔ)，是緊承解釋；是對(duì)新語(yǔ)的拓展，是對(duì)解釋的評(píng)論；是對(duì)新語(yǔ)的總結(jié)，是對(duì)解釋的升華。順理成章，揭示了材料主旨；水到渠成，顯露了命題意向。由俗話到創(chuàng)造出新語(yǔ)推進(jìn)了一層；由新語(yǔ)到拓展出主旨又深入了一步。細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)，今年高考作文試題與往年相比不僅穩(wěn)中求變，變中求新，而且還獨(dú)具特色，獨(dú)領(lǐng)未來(lái)：材料上既有創(chuàng)新性，又有或然性，還有層遞性；命題上既有時(shí)代性，又有適中性，還有思辨性；啟示上既有開(kāi)放性，又有論辯性，還有綜合性。

一、形式新穎，材料出新

不光形式新穎，而且語(yǔ)義新鮮：新語(yǔ)改變了俗語(yǔ)語(yǔ)義，創(chuàng)造出嶄新意思。有話則短，是說(shuō)別人已說(shuō)，為了避免重復(fù)，“我”不必再說(shuō)；無(wú)話則長(zhǎng)是講別人無(wú)話可說(shuō)處，如若深入思考，“我”也許有話要說(shuō)。顯然，前句強(qiáng)調(diào)彰顯個(gè)性，力圖去人牙慧，與眾不同；后句突出探索，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

將“有話則短”評(píng)價(jià)為“彰顯個(gè)性”，因?yàn)椤皠e人已說(shuō)，我不必再說(shuō)”，有時(shí)是不按常理，不走常道。將“無(wú)話則長(zhǎng)”評(píng)價(jià)為“閃現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”，因?yàn)椤皠e人無(wú)話，我也許有話”，有時(shí)是深入思考，有所探索?；蛘哒f(shuō)將“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”評(píng)價(jià)為“彰顯個(gè)性，閃現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”，因?yàn)闊o(wú)論前句，還是后句，有時(shí)都是不同尋常，深入思索，力圖有所創(chuàng)立；有時(shí)都是另辟蹊徑，積極求索，力求有所創(chuàng)建。

二、緊跟時(shí)代，吻合潮流

就主題而言，同樣具備時(shí)代性：時(shí)代呼喚著創(chuàng)新，社會(huì)呼喚創(chuàng)造。因?yàn)閯?chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)造是國(guó)家的動(dòng)力；創(chuàng)新又與內(nèi)隱個(gè)性相關(guān)，創(chuàng)造與內(nèi)質(zhì)個(gè)性有緣。展示個(gè)性，反映年輕人心聲，深受青年人歡迎；提倡創(chuàng)新，切合年輕人志向，深為青年人喜愛(ài)。所以，無(wú)論是講個(gè)性還是說(shuō)創(chuàng)新都充滿時(shí)代氣息，符合社會(huì)脈搏；都跟上了時(shí)代步伐，順應(yīng)了社會(huì)潮流。

“有話則短，是說(shuō)別人已說(shuō)，不必再說(shuō)；無(wú)話則長(zhǎng)，是講別人無(wú)話可說(shuō)，自己有話要說(shuō)”，命題者就此揭示出材料核心，暗示寫(xiě)作方向：可從彰顯個(gè)性入手，可從閃現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)切入，還可從個(gè)性與創(chuàng)新的關(guān)系著手。稍有常識(shí)者就會(huì)明白，關(guān)鍵詞語(yǔ)是個(gè)性，核心詞語(yǔ)是創(chuàng)新。無(wú)論是抓住“個(gè)性”，扣住“創(chuàng)新”，還是緊扣“個(gè)性與創(chuàng)新”都不會(huì)偏題離題。

三、突出理性，強(qiáng)化思辨

細(xì)體會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一句雖是俗語(yǔ)，但前后矛盾對(duì)立，仍需思辨。因?yàn)橛性捙c無(wú)話兩者是矛盾的：前者滿腹感慨，長(zhǎng)篇大論，大話饒舌；后者無(wú)言以對(duì)，推諉賣(mài)弄，低調(diào)收斂。長(zhǎng)說(shuō)與短說(shuō)二者是對(duì)立的：前者喋喋不休，空話連篇；后者三言兩語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅。第二句雖是新語(yǔ)，但跟俗語(yǔ)完全相反，就不能不思辨：有話本應(yīng)長(zhǎng)說(shuō)，可反而短說(shuō)，有悖常情；無(wú)話本應(yīng)不說(shuō)，可反而長(zhǎng)說(shuō)，有違常理。別人已說(shuō)，我就不必再說(shuō)？別人無(wú)話可說(shuō)，我就有話要說(shuō)？似乎也不全合理，不盡合情。第三句雖為評(píng)價(jià)，但用了或然判斷，自然更要思辨。因?yàn)橛昧藘蓚€(gè)“有時(shí)”，就點(diǎn)出了彰顯個(gè)性與提倡創(chuàng)新之間的關(guān)系：既不是對(duì)立關(guān)系，也不是包含關(guān)系，更不是遞進(jìn)關(guān)系，而是或然關(guān)系。相比而言，或然關(guān)系最需思辨，更需思辨能力。因?yàn)椴皇撬袀€(gè)性都是創(chuàng)新，有個(gè)性未必就有創(chuàng)新。所以，在寫(xiě)作前先要思辨出哪些個(gè)性是創(chuàng)新，哪些個(gè)性不是創(chuàng)新；然后思辨出個(gè)性與創(chuàng)新之間有什么聯(lián)系，究竟是什么關(guān)系，最后下筆。

四、更加開(kāi)放，引領(lǐng)未來(lái)

1.文體開(kāi)放。今年江蘇卷作文題仍然是“文體不限，詩(shī)歌除外”?？忌梢愿黠@神通，選擇自己擅長(zhǎng)的：可以記敘，可以議論，還可以抒情，代表了時(shí)代的呼喚；堅(jiān)守體裁放開(kāi)，順應(yīng)了社會(huì)的潮流。

2.內(nèi)容開(kāi)放。材料內(nèi)容符合時(shí)代特點(diǎn)，緊跟社會(huì)潮流。材料上既指向辯證性，又指向創(chuàng)新性，更指向兩者的有機(jī)結(jié)合；思維上既指向辯證思考，又指向創(chuàng)新思索，更指向二者的和諧一致；主旨上既指向“個(gè)性的彰顯”，又指向 “創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)”，更指向兩者的融為一體；人生上既指向發(fā)展個(gè)性，又指向鼓勵(lì)創(chuàng)新，更指向二者的同步共振。

五、強(qiáng)化合力，趨向綜合

無(wú)論是江蘇卷、其他省市卷，還是全國(guó)卷，都越來(lái)越強(qiáng)化合力，越來(lái)越趨向綜合。今年江蘇卷作文題就是強(qiáng)化合力的范例?？忌プ　皞€(gè)性”，拓展記事，必需廣泛聯(lián)想，必須具有想象能力；要能扣住“創(chuàng)新”，拓展議論，必須發(fā)散思維，具有演繹能力。

無(wú)論記事還是議論，都要有語(yǔ)文素養(yǎng)，要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。不光如此，還要沒(méi)有短板，能形成合力；還要沒(méi)有軟肋，有綜合能力。因此，要想寫(xiě)好高考作文，必須寫(xiě)作合力強(qiáng)，綜合能力高。

可以預(yù)言，今后高考作文將更具開(kāi)放性、思辨性與綜合性，所以在今后高考作文復(fù)習(xí)中，必須強(qiáng)化開(kāi)放性、思辨性與綜合性，提高學(xué)生的思辨能力，升華思想認(rèn)識(shí)，最終提升學(xué)生的綜合能力，提高寫(xiě)作水平。

【作者單位：江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)】