萬磊

摘 要：文章首先就輸出驅(qū)動假設理論的內(nèi)涵以及職能特征做出了深入的說明和分析，其次在此基礎之上，就如何在輸出驅(qū)動假設的指導之下，實現(xiàn)對于大學英語教學體系發(fā)展的推動進行了討論，最后提出加深輸出驅(qū)動在該教學環(huán)境下的作用有著一定的積極意義。

關鍵詞：輸出驅(qū)動；英語；教學

當前國際環(huán)境中文化的融合，以及區(qū)域之間貿(mào)易的頻繁，都從客觀上要求對英語語言具有更強駕馭能力的人才投入到社會環(huán)境之中發(fā)揮作用。進一步反映在我國高校教育環(huán)境之中，即要求英語教學工作切實以學生的綜合素質(zhì)以及英語語言能力作為服務對象和衡量準繩，從而展開有效的工作。

一、輸出驅(qū)動假設的內(nèi)涵與特征

20世紀80年代Merrill Swain提出了輸出假設理論，并且明確了輸出假設的三個主要職能，即注意功能、檢測假設功能和元語言功能。并且明確“輸出能激發(fā)學習者從以語義為基礎的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎的認知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的；后者在語言的準確表達乃至最終的習得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用”。

進一步分析輸出驅(qū)動假設的作用機制，通過此種方式來明確其發(fā)揮作用的方式，才能在實際教學工作中有的放矢地進行調(diào)整，對輸出驅(qū)動假設進行充分利用。首先，輸出驅(qū)動假設的注意功能，是促使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變的重要力量。Swain認為當輸出行為產(chǎn)生的時候，學習者會進一步注意到思與行之間的差距，而這種被深入認知到的差距能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身語言能力中的不足，并且實現(xiàn)有針對性的提升。

其次，對于檢測假設方面的職能而言，必須認識到，二語學習是一個對目標語不斷做出假設并對此假設不斷檢驗的過程，輸出可以面向?qū)W生自身形成的對于語言的假設進行檢驗，并且通過這種檢驗找出不足之處加以修正。

最后，對于元語言功能促進語言習得方面，考慮到元語言是學習者通過反思和分析語言所得到的關于語言的形式、結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形這一理論，可以對其展開深入的理解。

二、基于輸出驅(qū)動假設的大學英語教學環(huán)境完善

對輸出驅(qū)動假設展開深入的考察之后，可以發(fā)現(xiàn)其對于大學英語教學具有不容忽視的指導作用。依據(jù)該理論，可以形成在大學英語教學實踐過程中的指導，推動教學過程的發(fā)展。

具體而言，有如下幾個方面工作，可以作為推動大學英語教學逐步完善的著手點。

1.轉(zhuǎn)變教師在教學過程中的角色

一直以來以教師作為核心位置的英語教學課堂狀況，雖然隨著教改的不短深入而有所改觀，但是在輸出驅(qū)動假設的指導之下，仍然需要進一步對教師的地位和職能進行反思。對于新型的教學環(huán)境，教師的核心職責應當在于如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生提供自主學習的機會。教師不僅只作為知識和學習資源的提供者，而應當作為學習的評測者，面向?qū)W生的輸出活動作出必要評價和指引。

2.確立學生學習主體地位

輸出驅(qū)動是在充分注重學生行為的基礎之上的理論，因此在教學過程中，加強對于學生的關注，圍繞學生學習狀態(tài)來進行調(diào)整，是發(fā)展大學英語教學的必然出路。輸出驅(qū)動假設理論強調(diào)學生意識到通過說和寫能有效地提高英語學習效率，因此在教學工作中，應當始終強調(diào)學生在學習過程中的核心地位。這種核心地位也是當前人本思想的重要體現(xiàn)，是中國教學的必然出路。

3.積極引入任務教學

任務教學即教師通過為學生設置任務，提供一個虛擬的語言環(huán)境，來實現(xiàn)學生對于語言的學習。在任務教學展開的過程中，學生的語言輸入及輸出的次數(shù)較為頻繁并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合，因此相對于傳統(tǒng)的教學體系而言，任務教學通常能夠取得更好的效果。實施過程中應當避免教師過于主動的引導，這樣反而會對教學任務造成破壞。

三、結(jié)論

大學英語教學環(huán)境中，輸出驅(qū)動假設的價值不容忽視。實際工作環(huán)境下唯有不斷深入教學現(xiàn)狀分析反思，結(jié)合理論指導進行調(diào)整，才能獲取良好效果。

參考文獻：

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