廉炯

摘 要：在職業(yè)學(xué)校中，由于學(xué)生知識與技能的局限，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較為薄弱。本文主要研究了在物理實驗教學(xué)中影響中職學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，包括學(xué)生的物理實驗基本技能、創(chuàng)新思維及實踐能力。

關(guān)鍵詞：物理實驗；實驗教學(xué)；實驗技能；創(chuàng)新思維

一、物理實驗基本技能對中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

當前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實驗基本技能較為薄弱，甚至有些學(xué)生還不清楚實驗室各類儀器的基本用途。所以在物理實驗教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生加深對理論知識的理解，更要提高學(xué)生的物理實驗基本技能，以此來訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

實驗本來就是一種手腦并用的活動，在實驗中要讓學(xué)生進行不同的實驗來得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激活他們的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗過程中，學(xué)生為了能夠更好、更快地完成實驗，就會更加精益求精，通過現(xiàn)象觀察物體的本質(zhì)，從而使自己對物理現(xiàn)象的認識更深刻、更準確。通過實驗，將各種實驗現(xiàn)象由感性認識上升到理性認識，從而引發(fā)學(xué)生從不同的角度進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在平常的物理教學(xué)中，演示實驗很難提高學(xué)生的實驗技能，學(xué)生的分組實驗也很難有充足的時間讓學(xué)生去考慮其他問題。因此，課后的小實驗、小制作是提高學(xué)生實驗基本技能最好的方法之一。小實驗、小制作不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解課堂上的理論知識，也能把這些理論知識運用到實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能和技巧的同時，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也增強了他們的創(chuàng)新能力。

二、擴展創(chuàng)新思維對中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

愛因斯坦說過“能夠提出一個問題要比解決一個問題更重要”。因此在物理實驗教學(xué)中，我針對學(xué)生求知欲旺盛、急于動手等特點，鼓勵他們敢于針對實驗過程提出問題，并且針對這些問題進行思考，從而提高他們的創(chuàng)新意識。在整個實驗教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該借助問題促使學(xué)生進行探索，借助發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生創(chuàng)新。同時，我們也應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思維的多樣性能夠挖掘?qū)W生的潛能。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不再是以“填鴨式”教學(xué)來壓制學(xué)生的積極性，因此，在教學(xué)過程中，特別是在物理實驗教學(xué)中，不能為了完成教學(xué)目標而讓學(xué)生按照實驗步驟進行操作，而應(yīng)該設(shè)計一些開放性的物理實驗題，因為開放性的課題靈活性較大。譬如在學(xué)習“電動勢”一節(jié)中，我們就可以提出“水果電池”的概念，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E。采用不同的水果，可能得到的電動勢就不一樣，這樣有利于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性、創(chuàng)新性。其次，我們在教學(xué)過程中更要對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。發(fā)散性思維可以讓學(xué)生針對所看到的物理現(xiàn)象，通過多角度的思路去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到突破定式、打破常規(guī)的作用。

三、提高實踐能力對中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

教材中的實驗，不管是演示實驗還是學(xué)生實驗一般都是驗證性的實驗，都是為了教材中的理論或定律來服務(wù)的。教師在課堂上按部就班地進行實驗，不僅不能讓學(xué)生在實驗過程中獲得樂趣，引起他們學(xué)習的興趣，更不能提高學(xué)生的實踐能力，反而可能會適得其反，使學(xué)生失去對學(xué)習物理的興趣，甚至對物理產(chǎn)生了厭惡感。因此，要提高學(xué)生的實驗實踐能力，不能局限于教材中的那些實驗，而更應(yīng)該放到日常生活中，利用生活、生產(chǎn)中的一些普通物品進行小制作和小實驗，以提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

課外的小實驗、小制作不僅可以提高學(xué)生實驗的基本技能，更可以訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。譬如在學(xué)習“電生磁”的時候，制作電磁起重機，用一節(jié)1號電池、數(shù)米長的導(dǎo)線、一根木棍或竹竿、鐵釘或鐵棒、開關(guān)等材料，制作一個能吊起鐵質(zhì)物體的電磁起重機，研究起重機的起吊效果與哪些因素有關(guān)系。并讓學(xué)生進行相互比賽，看誰的起重機起吊重量大、搬送距離遠、搬運速度快等。通過這類小實驗或小制作，學(xué)生可以提高自己的實驗技能，訓(xùn)練思維，增強創(chuàng)新能力。

因此，在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該改變課堂原有的那種沉悶的氛圍，使學(xué)生變得更加活躍，使他們感到學(xué)習物理的樂趣，讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習積極性，樹立學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。