劉桂英

地理廣闊而復雜的內容使學生難以感知、理解和記憶。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師在課堂上定時地說教講授，而學生則是集體化的無個性學習行為，在被動地接受知識。學生難以實現學習過程中的主動認知作用，從而使地理成了一門難學難教的課程。

現代教學理論指導下的地理課堂教學模式，它強調以學生“學”為主，學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；多媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、合作探索、完成知識意義建構的認知工具。

多媒體引入教學，為現代課堂學習環(huán)境的創(chuàng)設提供了可能。

一、信息化教學有利于激發(fā)學生學習興趣

多媒體具有視聽合一功能，能產生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的而且可能立即反饋的人機交互方式，它對地理教學過程具有重要意義。因為地理學科主要是研究地理事物的空間特征，有些內容比較抽象，對于學生來說難于理解。但多媒體能運用大量的地圖、圖片、圖表、視頻，使知識形象直觀易懂。例如，學習《旅游活動》時，選擇不同地區(qū)不同季節(jié)的旅游景觀，可提供旅游網站供學生瀏覽。學生會帶著自己的生活經歷去體驗、去感知，會真切地感受到旅游資源的獨特美麗價值，甚至會激發(fā)學生想到要環(huán)境保護。這樣的學習和感悟會真正激發(fā)學生的學習興趣。

二、信息化教學突出學生學習的主體地位

信息化課堂創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，利用信息平臺，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。在課下或回家時學習也可以順暢進行，學生可以在較為松弛的氛圍中展開學習。學生學習可以根據自己的節(jié)奏和需求，決定快學或者慢進，也可以停下來仔細思考，還可以在線上向同學和老師尋求幫助。學生成為學習的主人，大大激發(fā)了學生的學習動機，學生學習態(tài)度更加積極了，學習也更努力了。

三、信息化教學有利于培養(yǎng)探究精神

多媒體網絡是個大的資源庫，它擁有豐富的信息資源，這些資源很多是按照符合人的思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發(fā)現、自主探索”式學習。學生在科學探究活動中通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，利用科學工作者的探究方法，學習地理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，領悟科學的思想和精神。

四、信息化教學使個性化學習成為可能

每個學生的學習基礎、學習能力、學習興趣都不同，傳統(tǒng)的班級授課制課堂很難做到分層教學、差異化教學。信息化課堂承認學生的不同，為個性化學習帶來了機會。由于教學智能平臺是個開放的資源庫，學習就成為一個個性化學習過程，每個學生可以按自己的節(jié)奏、速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，為個性化學習提供了廣闊的空間和機會。隨著資源庫的不斷豐富，網絡技術的不斷完善，在將來完全可能發(fā)展到允許學生按自己能力選擇學習內容，并完成與之相匹配的作業(yè)與練習。例如，在學習《環(huán)境問題的表現與分布》一節(jié)時，教師先讓學生瀏覽自己提供的課件及網站。在瀏覽的過程中，學生覺得對自己有價值的內容，連忙下載到自己的文件夾內。遇到問題，不是立即問老師，而是自己想辦法解決，自己解決不了的，則會與小組同學討論去獲得答案，實在解決不了的，才向老師請教。

五、信息化教學有利于培養(yǎng)合作精神

合作學習，即多個學習者同時對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和綜合分析，發(fā)表見解，集思廣益，達成共識。它對問題的深化理解和知識的掌握運用很有益處，且很有利于對高級認知能力的發(fā)展，一般教師可以分層分步提出一系列問題。比如，以《可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)為例，可這樣設計問題：可持續(xù)發(fā)展是在什么情況下提出來的，你認為它能解決環(huán)境問題嗎？除了清潔生產，你還知道哪些生產模式符合可持續(xù)發(fā)展？在全球可持續(xù)發(fā)展中你準備做些什么呢？這些問題都可在網上進行合作學習，如學生可發(fā)表個人見解，也可以“生生”討論、“師生”討論、分組討論。而作為教師，在必要時可做適當的指導或補充。這樣的學習，能促使學生勤于思考、積極交流，更好地培養(yǎng)學習者的合作精神和合作能力。

（作者單位：河南省衛(wèi)輝市高級中學）