王滿珠

創(chuàng)設學習情境就是從學生熟悉的問題、現(xiàn)象、事件及人物出發(fā)，使抽象的概念形象化、生活化，能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生愉快、主動地學習。在化學教學中，只有選擇和運用好可以構成學習情景的素材，才能充分發(fā)揮學習情景在化學教學中的作用。在初中化學教學中，學習情景素材的選擇與運用可以從化學問題、化學現(xiàn)象、化學事件等幾個方面來考慮，下面結合教學實際談談自己的一些認識和做法。

一、化學問題學習情景

學生的思考是從問題開始的，我們要善于運用學生已有的知識和經(jīng)驗，提出啟發(fā)性的問題，提高學生主動參與學習活動的意識。例如，在講授“分子”這一課時，就可以選用一系列生活中的化學問題作為情景素材：為什么說“酒香不怕巷子深”？為什么放在衣柜中的樟腦丸不見了？為什么晴天濕衣服很容易曬干，而下雨天衣服不容易曬干？為什么新裝修的房子不能及時入住，要晾一段時間呢？這些都是日常生活中學生所熟知的現(xiàn)象，但學生卻不一定知道其原因，這樣就能激發(fā)學生強烈的探索欲望，為學習分子的有關知識做了很好的鋪墊。又如，在講授“空氣的成分”這一課時，引入課題時就可以設置這樣的化學問題學習情景：你了解空氣多少？空氣看不見、摸不著，你能證明它的存在嗎？空氣是一種氣體還是由多種氣體組成的？為什么酥脆的餅干在空氣中長時間放置后會受潮變軟？為什么夏天從冰箱里拿出的冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結？切開的蘋果在空氣中放置一會兒為什么就變黑？這些問題的提出能激發(fā)起學生的好奇心、求知欲，同學之間就會相互討論，積極思考，大大提高了學生的參與性和學習的主動性，教學效率就會大為提高。

二、化學現(xiàn)象學習情景

自然界中的化學現(xiàn)象，生產(chǎn)生活中存在的化學現(xiàn)象、化學變化，化學實驗中的現(xiàn)象，都可以作為學習情景在課堂教學中引入。例如：學習“二氧化碳的性質”時可以讓學生分析意大利那不勒斯“狗死洞”的秘密：在意大利那不勒斯城附近有一石灰?guī)r洞，人們把它叫作“狗死洞”，為什么叫“狗死洞”呢？因為只要狗、貓這些小動物一進入洞內(nèi)，掙扎幾分鐘就昏死過去，而人卻可以安然無恙的通過，但只要人蹲下來救小貓、小狗，也會慢慢昏死過去，這到底是為什么呢？學生在利用所學化學知識分析解釋這一“秘密”的過程中，學習欲望被進一步激發(fā)，學習熱情高漲。再如：在講授“分子的特征”時，我們可以選擇這樣的實驗情景素材：“空瓶生煙實驗”：課前準備好兩個分別用蘸有濃鹽酸和濃氨水的棉花球插試一遍的集氣瓶，然后用玻璃片蓋上，課堂上先向學生展示兩個“空瓶”，接下來把玻璃片抽出，讓兩個集氣瓶口對接，“奇跡”就出現(xiàn)了，瓶內(nèi)即刻冒白煙；也可以在一張白紙上用玻璃棒蘸酚酞溶液寫上1、2、3、4、5等數(shù)字，然后把它放入一支較大的試管中，在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花球，塞上試管塞，很快就會看到在白紙上出現(xiàn)紅色的1、2、3、4、5。面對這些神奇、有趣的實驗現(xiàn)象，學生就很容易了解抽象的分子特征了。選擇和利用好這些直觀有趣的化學現(xiàn)象素材，無論是自然界中的、生產(chǎn)生活中的還是化學實驗中的都能對學生產(chǎn)生很大的吸引力，都可以啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，大大提高了學習興趣，教學效果肯定事半功倍。

三、化學事件學習情景

社會上、化學科學研究中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的一些重大或有深遠影響的化學事件，有許多與初中化學知識關系密切，如果從中選擇和利用好這些素材，對提高學生學習化學的興趣是大有裨益的。例如，在講授“空氣污染”這一知識點時，可以選用歷史上危害和影響比較大的大氣污染事件作為情景素材，如“馬斯河谷事件”“多諾拉事件”“洛杉磯光化學煙霧事件”“倫敦煙霧事件”“北京霧霾事件”等。又如，在上“社會生活與化學”這一課時，就可以給學生展示“神舟六號返回艙”“高分子人造血管”“能使鳥在水中生存的鳥籠”“掃描隧道顯微鏡拍攝的硅原子照片”“足球烯結構模型”等圖片，同時介紹諾貝爾化學獎、我國的自然科學化學獎、國家科學進步獎、國家科技發(fā)明獎的獲獎情況及近10年化學領域的研究成果和未來10年的研究與發(fā)展趨勢等內(nèi)容，從而增強學生學習化學的興趣?；瘜W事件，往往具有震撼力和影響力，很容易引起學生的共鳴，選擇和利用好這些素材有利用激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動他們的求知欲。

四、化學史料學習情景

化學發(fā)展的歷史是人類物質文明進步的歷史，化學史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)事例，都是情景教學的優(yōu)質素材。例如，在學習“空氣的成分”時，可以讓學生了解以下史實，讓學生從科學家的發(fā)現(xiàn)和探究過程學習知識，得到方法的熏陶：1774年8月，普利斯特里用聚光鏡加熱氧化汞，發(fā)現(xiàn)能分解出氣體，研究這種氣體時發(fā)現(xiàn)它可以使蠟燭燃燒得更明亮，老鼠在這種氣體中活的時間比在空氣中要長，但他沒有繼續(xù)研究出到底是什么氣體；之后瑞典化學家舍勒也發(fā)現(xiàn)了氧氣但同樣沒有揭開空氣成分的秘密，隨后法國科學家拉瓦錫通過連續(xù)十二天艱苦卓絕、鍥而不舍的實驗探索終于第一次提出空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。通過展示科學家發(fā)現(xiàn)空氣成分的史料，可以培養(yǎng)學生執(zhí)著的探索精神、實事求是的精神、鍥而不舍的精神、嚴格精細的分析精神，讓學生在學得知識的同時又得到了科學素養(yǎng)的熏陶，這樣的課堂才是學生所需要的課堂，也是我們老師應該提倡的課堂。

總之，在教學實踐中，教師在學習情景素材的選擇運用時，應充分考慮學習目標，學習內(nèi)容，學生的年齡、經(jīng)驗、心理發(fā)展階段和學習的基礎，多思考、多收集，從多方面發(fā)掘、利用各種資源，拓寬思路，選擇更多真實、形象、生動，有新鮮感和時代性，能引發(fā)學生思考和探究的學習情景，增強學習的針對性，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生主動、愉快地學好化學。

（作者單位：福建省長樂市華僑中學）