單玉

摘 要：《21世紀外語技能地圖》是美國21世紀技能合作組織發(fā)布的11份學(xué)科地圖中的一份。該份地圖以學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合外語學(xué)習(xí)標準，闡釋各項核心技能的內(nèi)容并列舉具體的活動案例，指導(dǎo)教育者在教學(xué)時把21世紀技能和外語教學(xué)結(jié)合起來。文章介紹了《21世紀外語技能地圖》的發(fā)布背景、基本內(nèi)容、特征以及對我國的啟示，希望能對我國外語核心素養(yǎng)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美國；21世紀技能框架；21世紀外語技能地圖近幾十年，為了強化國際競爭力，提升國民綜合素質(zhì)，許多國家和國際組織都在思考21世紀學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。其中，一些國家和國際組織對核心素養(yǎng)進行了定義，提出七項能力；一些提出在核心素養(yǎng)中融入跨學(xué)科主題。目前，國際學(xué)術(shù)界把核心素養(yǎng)和21世紀的核心學(xué)科相結(jié)合作為重要研究方向。美國在制定了《21世紀技能框架》（以下簡稱《框架》）后，相繼發(fā)布了各個學(xué)科的《21世紀技能地圖》，成為全球少有的出臺關(guān)于學(xué)科技能正式文件的國家，目前已有數(shù)學(xué)、音樂、英語、外語等核心科目的地圖。把21世紀技能融入學(xué)科，并且每一項技能都有具體的定義及案例。

我國最近幾年也比較關(guān)注基于本國實際情況的核心素養(yǎng)，主要目標還是在構(gòu)建核心素養(yǎng)的總框架。雖然我國學(xué)者也倡導(dǎo)要把核心素養(yǎng)和核心學(xué)科結(jié)合起來，但是關(guān)于這方面的資料和研究較為缺乏。因此，研究《21世紀外語技能地圖》（21st Century Skills Map for World Language Skills）（以下簡稱《地圖》）對我國外語學(xué)科建設(shè)具有一定的借鑒意義。

一、頒布背景

（一）《框架》的提出

2007年，美國的一份民意調(diào)查報告顯示，80%的受訪者表示學(xué)生在21世紀所需的技能和20年前所需的技能已經(jīng)完全不同[1]。奧巴馬也曾說道：“我呼吁主管部門和學(xué)校制定新的21世紀評價標準，這些標準不是簡單衡量學(xué)生會不會在考試中做一些不切實際的題目，而是考察他們是否具備21世紀技能，如解決問題的能力、批判性思考、企業(yè)家風(fēng)范和創(chuàng)造力等?！盵2]

基于此，美國21世紀技能合作組織將21世紀學(xué)生應(yīng)具備的技能進行了整合，制定了《框架》[3]。2007年發(fā)布了《框架》的更新版本，主要包括兩個部分：技能部分和支持系統(tǒng)。技能部分的基礎(chǔ)是核心學(xué)科，包含3個技能領(lǐng)域，分別為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、數(shù)字化技能、生活與職業(yè)技能；支持系統(tǒng)包括21世紀標準、21世紀技能評估、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境。該《框架》旨在為教育者提供資源和工具，把學(xué)生21世紀所需要的技能和它們的支持系統(tǒng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)21世紀的社會。

（二）《框架》的落實

1.學(xué)科地圖的提出

為了能更好地發(fā)揮《框架》的實踐作用，21世紀技能合作組織又相繼發(fā)布了和學(xué)科緊密相連的系列技能地圖，涵蓋數(shù)學(xué)、藝術(shù)、英語等科目，旨在把學(xué)生所需要的21世紀技能融入每一門核心學(xué)科，為教育者提供各個學(xué)科需要學(xué)生掌握的21世紀技能以及這些技能在學(xué)科當中的定義、教學(xué)實例和評價標準；幫助教師將21世紀技能融入教學(xué)，以此為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)計劃，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以使學(xué)生獲得全人發(fā)展，為求職和進一步的學(xué)習(xí)做好準備。

2.跨學(xué)科主題的提出

21世紀的社會具有全球化、信息化等特點，需要能解決現(xiàn)實問題的人才。這就要求在進行人才培養(yǎng)時，把課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系起來。為此，21世紀技能合作組織提出了跨學(xué)科主題，包括全球化意識、公民素養(yǎng)等，倡導(dǎo)在核心課程中加入這些主題，運用具體的主題開展教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）21世紀外語教學(xué)標準的提出

事實上，在過去的20年里，美國語言課堂一直嘗試改變對學(xué)生的要求，從以前的學(xué)生應(yīng)盡可能多地掌握語言知識，到把語言作為交流的工具?；?1世紀對語言課堂要求的轉(zhuǎn)變，外語教學(xué)標準（National Standards for Foreign Language Education）把語言學(xué)習(xí)集中到了5個點上（The 5Cs）：交流（人際溝通、理解詮釋、表達演示）、文化、貫連、比較和社區(qū)[4]?！兜貓D》中的各項技能以及案例活動的設(shè)計也都遵從這五大語言學(xué)習(xí)目標，充分考慮了語言學(xué)習(xí)的特點。

二、基本內(nèi)容

《地圖》[5]是《21世紀技能地圖》系列的組成部分，各學(xué)科技能地圖實際上是21世紀技能的課程載體。經(jīng)過21世紀技能合作組織和美國外語教學(xué)委員會（American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL）以及數(shù)百名外語教師一年的努力，《地圖》出爐，主要闡述了外語和21世紀技能的整合關(guān)系，提出了把21世紀技能和外語學(xué)科融為一體以及對學(xué)生21世紀外語技能進行評價的具體標準。

《地圖》主要包含兩大部分（見表1）。本文第一部分已經(jīng)對頒布背景做了詳細的敘述，這里不再贅述，第二部分集中介紹外語的分技能。

（一）21世紀外語技能界定

《地圖》以《框架》中提出的21世紀最需要的三大技能為藍本，整合出了21世紀所需要的兩大類外語技能，一是信息、媒介和技術(shù)技能，包含交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新與革新能力、批判性思考與問題解決能力、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)；二是生活和職業(yè)技能，包含靈活性和適應(yīng)性技能、主動性和自我管理能力、社會和跨文化技能、生產(chǎn)率與責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)能力與責(zé)任心。

（二）外語分技能界定

《地圖》對11項外語分技能均給出了詳細的定義。如，交流能力是指學(xué)生作為有效的交流者，為了理解和明白口語、書面文本、展示的信息、概念和觀點等，使用語言進行有意義的談話。靈活性和適應(yīng)性技能是指學(xué)生作為靈活性和適應(yīng)性較強的語言學(xué)習(xí)者，具有開放的思維，愿意冒險并且在平衡不同的全球化觀點時能容納語言的模糊性。

（三）外語分技能的表現(xiàn)標準及案例

《地圖》在給出了每一種技能定義的同時，也描述了學(xué)生擁有每一種技能時的具體表現(xiàn)，以及他們在不同級別應(yīng)有的技能表現(xiàn)?？偣灿腥齻€級別——初級、中級和高級。

以合作能力為例，具有合作能力的學(xué)生可以清晰地表明觀點并能有效地通過說和寫來表達這些觀點；有和不同團隊有效合作的能力；完成一個共同的目標時，能靈活且自愿地做必要的妥協(xié)；為了合作承擔(dān)共享的責(zé)任。

例如，具有初級合作能力的學(xué)生可以和目標語言國家的學(xué)生合作，一起學(xué)習(xí)和對比兩個國家都瀕臨滅絕的物種，通過合作，用多媒體展示相關(guān)信息；中級水平的學(xué)生能和班級里的同學(xué)或目標語言國家的班級組成團隊，研究和分析在一個或多個目標語言國家進行暑期海外學(xué)習(xí)計劃的花費，一起尋找特定信息，交換信息，完成對成本收益的分析，決定在可獲得預(yù)算內(nèi)最好的海外學(xué)習(xí)地點；在小團體中，學(xué)生設(shè)計一個產(chǎn)品并開展在目標語言國家營銷此產(chǎn)品的活動，把設(shè)計營銷活動展示給目標語言國家的學(xué)生。

（四）跨學(xué)科主題

五大跨學(xué)科主題分別為全球化意識，金融、經(jīng)濟、商業(yè)，企業(yè)素養(yǎng)，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)。每一主題都會給出其在21世紀外語技能中的具體含義，如全球化意識是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他語言，對不同文化、地區(qū)、觀點的人養(yǎng)成尊重和開放的態(tài)度。

三、特征

（一）凸顯交流與合作能力

交流是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以說是外語學(xué)習(xí)的最終目的。The 5Cs把交流放在了第一位，《框架》也把交流和合作列入其中?！兜貓D》特別介紹了交流的三種模式，在每一個具體事例的后面都會注明是哪一種交流模式，且?guī)缀趺恳豁椇诵募寄芏俭w現(xiàn)了對交流能力的要求，大多數(shù)活動也是分小組進行團體活動。

在進行活動時，學(xué)生需要和他人進行溝通，理解信息，給他人展示信息等，而這一系列的過程均屬于交流模式的一種。在某一項活動中，可能會涉及一種或多種方式。如今，在國際化和全球化的背景下，有許多工作需要跨越國家和文化進行合作。因此，就需要學(xué)生通過交流來理解文化差異，了解外語在目標語言國家的應(yīng)用，在合作中發(fā)揮小組成員的強項，共同解決問題，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

（二）從未來所需人才的角度關(guān)照外語教學(xué)

《地圖》以《框架》為基礎(chǔ)，并以21世紀所需要的技能為出發(fā)點。從21世紀技能中整合出學(xué)生所需的21世紀外語技能，在外語教學(xué)中融入21世紀技能和21世紀學(xué)科主題，培養(yǎng)未來所需要的外語人才。

上文提到的兩大類外語技能的第一大類實際上是《框架》中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能和信息、媒介與技術(shù)技能的結(jié)合，把兩者二合一提煉出了21世紀外語學(xué)習(xí)所需要的第一種技能。這不僅是使學(xué)生適應(yīng)21世紀新的工作的需求，也是進行終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著數(shù)字化工具的出現(xiàn)，學(xué)生必須掌握處理信息的技能，以便創(chuàng)新、合作和交流。第二大類則對應(yīng)《框架》提出的生活與職業(yè)技能，其中所包含的具體技能實際上正是21世紀的雇主對員工的要求，他們希望更多的具備這類技能的人加入他們的團隊并以此作為評估員工的標準。

（三）清晰的標準

通過以上分析，可以看出《地圖》不僅指出了21世紀外語技能是什么，還給出了學(xué)生具有這一技能時的具體表現(xiàn)以及學(xué)生具備這些表現(xiàn)時的分等級樣例。這就為教師和學(xué)生提供了清晰的標準。首先，有一個具體的標桿，每一種技能的含義都給出了非常清晰的定義，這使教師和學(xué)生在理解上不會存在較大問題；其次，《地圖》提供的樣例可以為教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動時提供樣本，這樣教師才能設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生某一外語技能的更好的活動；再次，給出了具體的表現(xiàn)標準和評價標準，每一種技能背后的具體表現(xiàn)使得教師可以判斷學(xué)生是否具有了這些技能，而每一種等級下的樣例為教師提供了評價標準，教師可以通過學(xué)生完成某一外語技能相關(guān)活動的情況，判斷學(xué)生所具有的該技能的水平；最后，這些清晰的定義、表現(xiàn)以及案例其實也為學(xué)生提供了自測的工具，學(xué)生完全可以通過《地圖》判斷自己是否具有21世紀所需要的外語技能，以及自己所達到的水平。

（四）強調(diào)跨學(xué)科主題

學(xué)生不是通過完成單一的外語活動來掌握某種外語技能，而是通過學(xué)習(xí)21世紀學(xué)科主題，使外語學(xué)科深入生活，感知相互聯(lián)系的知識，解決社會中的實際問題，并把兩者有效地結(jié)合在一起，在外語學(xué)習(xí)的同時結(jié)合五大跨學(xué)科主題的訓(xùn)練。《地圖》不僅清晰地說明了學(xué)科主題的含義，而且在每一個樣例后注明該活動可以培養(yǎng)學(xué)生的哪一跨學(xué)科主題。

例如，《地圖》給出的健康素養(yǎng)的定義是指學(xué)生能理解目標語言環(huán)境里的全球化健康和環(huán)境問題以及當?shù)厝怂鶎懙牟牧?，加入全球化的討論并為這些領(lǐng)域的職業(yè)做好準備。讓學(xué)生運用目標語言講述當?shù)貙W(xué)生的飲食習(xí)慣，并分析哪些習(xí)慣是好的，哪些需要改變，最后在班級進行展示，這一案例注明這一活動的目標是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)。

四、對我國的啟示

（一）注重外語技能的綜合性和實踐性

從《地圖》中的例子可以發(fā)現(xiàn)，在完成一個具體的活動或話題時，往往會滲透不同的21世紀的學(xué)科主題和不同的交流模式以及信息技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科的技能時體驗學(xué)科知識是相互關(guān)聯(lián)的，感受真實的社會情境。如進入社區(qū)運用目標語言調(diào)查人們的飲食習(xí)慣并劃分健康和不健康的食物，把學(xué)到的技能更好地應(yīng)用到實際生活和工作中，以適應(yīng)21世紀的新要求。這正是目前我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，雖然在最新一輪的教改中也提到了要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，但落實效果不盡如人意。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時應(yīng)有較為真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體等信息技術(shù)，關(guān)注現(xiàn)實問題，進行跨學(xué)科主題的思考。通過綜合應(yīng)用各種資源來提升學(xué)生的英語核心能力，使他們能更好地融入當今社會。

（二）外語核心能力的確定應(yīng)基于核心素養(yǎng)框架

從文章第一、二部分的分析可以看出《框架》、外語教學(xué)標準和《地圖》三者間有著密切的聯(lián)系。《框架》是《地圖》制定的基礎(chǔ)，外語教學(xué)標準是《地圖》制定時遵循的基本理念，《地圖》是《框架》的課程體現(xiàn)，《地圖》和《標準》有效地促進了21世紀核心技能的具體實施。并且所有這些文件的形成都由政界、商界、教育界以及眾多民間組織、高校相關(guān)研究人員和一線教師合作完成。

通過對《地圖》的內(nèi)容和具體教學(xué)案例進行分析，不難發(fā)現(xiàn)外語核心能力的選取是基于《框架》中的21世紀技能，強調(diào)交流、合作、批判性思維、生活和職業(yè)技能以及跨學(xué)科主題的融入。我國英語核心素養(yǎng)體系應(yīng)把核心素養(yǎng)和英語學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)科在成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體和內(nèi)容標準的同時又兼具學(xué)科特色，讓更多的人參與到這一制定過程中，如家長、教師、管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，尤其是讓一線教師加入。

（三）外語技能的培養(yǎng)應(yīng)具有連續(xù)性

《地圖》對每一項外語技能都進行了三個縱向等級的劃分，且均有具體的教學(xué)案例和評價標準。《地圖》也提到“學(xué)生從小學(xué)開始應(yīng)有一個長期的、具有延續(xù)性的語言學(xué)習(xí)過程，按照順序一級一級進行”[6]。從中我們可以看出，美國在培養(yǎng)學(xué)生的21世紀技能時，強調(diào)的是連續(xù)性，這一培養(yǎng)過程應(yīng)始于早期教育，并且能延續(xù)到成人教育，它并不是在某一階段要求孩子具備哪些技能，而是把21世紀技能的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個成長過程。

而我國教育在不同學(xué)段重復(fù)的內(nèi)容較多，因此，需要把各個學(xué)段的課程內(nèi)容有效銜接起來，使學(xué)生在完成一個學(xué)段的學(xué)習(xí)后能達到相對應(yīng)的英語技能階段。

（四）轉(zhuǎn)變對語言課堂的固有觀念

語言教學(xué)團體認為語言活動的最終目的應(yīng)是使學(xué)生在實際生活和工作中準確地使用語言。The 5Cs就是對這一理念的反映，語言教學(xué)的目標就是通過學(xué)習(xí)外語，使學(xué)生具有交流能力；能了解目標語言國家的文化，傳播本國的文化；把語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時能強化跨學(xué)科課堂中的知識；能對語言和文化有更深層次的洞察力；能具有課堂外應(yīng)用語言的能力。我們應(yīng)認識到語言課堂中教師并不是主體，教師不僅要擴充學(xué)生外語領(lǐng)域的重要知識，還要提升學(xué)生的外語技能，促進學(xué)生的全人發(fā)展。

進幾年，我國關(guān)于外語教育的理論和實踐也在不斷發(fā)展，如從注重學(xué)生外語知識的培養(yǎng)到聽、說、讀、寫四項英語能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中對英語課程性質(zhì)的解讀為外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程的主要語種，把語言課堂看作是學(xué)生完成英語課程、為各種考試做準備的場所，而《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確說明英語課程既具有工具性又有人文性，要求語言課堂應(yīng)注重提升學(xué)生的外語技能，應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7][8]。可以看出，我國對于語言課堂觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，使他們更好地融入21世紀社會。但與美國相比，我國的外語改革尚處于起步階段，對外語課堂的很多理念有待完善，并且需要加快實踐的步伐。

參考文獻：

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