王志暉

摘 要：合作交流，值得是在學生個體進行獨立研究這一基礎(chǔ)之上，讓學生們能夠在班級范圍或者在小組范圍之內(nèi)，將自身的思維方式以及思考過程充分的展現(xiàn)出來。而利用合作交流的教學模式，能夠讓學生在這一過程中學會互相幫助，并能有效的增強學生們的合作意識以及交往能力。本文就怎樣推進小學數(shù)學教育的創(chuàng)新合作交流進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教育 創(chuàng)新 合作交流

隨著新課改的不斷推行，合作交流的教學模式也在小學的數(shù)學教育過程中得到了廣泛的應(yīng)用，而借助這種教學模式，能夠讓小學數(shù)學教學的過程處于一個輕松愉悅的氛圍之中，并能夠很好的實現(xiàn)教學過程中的師生互動以及生生互動。這也就要求相關(guān)教育工作者能夠?qū)献鹘涣鬟@種教學模式進行不斷的創(chuàng)新與探索，并應(yīng)當致力于這種教學模式的進一步推廣。[1]

一、進行研究性學習的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.符合學生們的心理特征

小學生們尚且處于一個對周圍事物充滿好奇心的年齡段里，并且有著很強的創(chuàng)造能力以及研究潛能。而研究性的學習本身便能夠充分的滿足小學生對于外界事物充滿足夠的向往與好奇這一心理需求，并能夠有效的激發(fā)學生們的學習興趣以及求知欲望。[2]

2.具有積極意義的學習過程

對于小學生而言，真正意義上的學習絕非是去被動的接收課本上的相關(guān)知識點，而是應(yīng)當充分的培養(yǎng)學生們進行自主學習的一種狀態(tài)。并能夠讓小學生利用這種積極的心態(tài)，在自身已經(jīng)掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，來對一些新的問題進行積極的探索與研究的過程。

3.符合小學生的認知特征

要想有效的提升學生們的學習能力，就需要去尊重學生對于學習的認知規(guī)律。對于小學生而言，他們在對客觀事物進行認識的途徑往往在于對外界的長石與探索研究。而利用自己的學習方式來進行探索研究，對于學生來講也是最為合適的方式。而教師們就應(yīng)當在尊重學生學習認知規(guī)律的基礎(chǔ)上來“因勢利導”，而這樣的做法無疑更加符合學生們的認知特征。

4.有利于學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的提升

研究性的學習模式提倡的是學生們進行自由的學習以及研究，并能夠為學生提供個多的發(fā)展機會與表現(xiàn)機會，這就能夠很好的促進學生的學習積極性，并能夠鼓勵學生進行各種新異的想象。從而達到提升學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的效果。

5.培訓學生的信息處理能力

在研究性的學習過程中，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力。在這一過程中，學生可以進行大膽的設(shè)想與嘗試，并得到相對應(yīng)的結(jié)論。而且通過交流合作的方式，能夠充分的培養(yǎng)學生的合作意識以及和他人交往的能力，并借助于這種積極的相互影響來提升學生的學習效率。而讓學生親自參與到研究性學習中的方式，有利于幫助學生形成一種在日常生活以及學習過程中能夠存疑、并樂意解疑的心理傾向，還能夠大幅度的提升學生的信息處理能力。

二、實施研究性學習所應(yīng)遵循的方式

1.創(chuàng)建問題的情境

在小學生的數(shù)學學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題有著更加重要的意義。而問題也是學生最好的老師，通過問題的發(fā)現(xiàn)，能夠很好的提升學生的學習積極主動性。利用問題情境的創(chuàng)建來進行教學，就是在教材的內(nèi)容以及學生求職心理這兩者之間制造出一種不平衡，來將學生引入到與問題相關(guān)的情境中的一個過程。而在小學數(shù)學的教學過程中進行問題情境的創(chuàng)建，能夠給予學生一個明確的研究目標，并促進學生產(chǎn)生強烈的研究欲望，這樣才能夠讓學生在日常的生活實踐活動獨立去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而學生自身發(fā)現(xiàn)的問題往往也更加貼近于學生的思維實際，并能夠更大限度的引起學生主動進行問題研究的興趣。

2.進行小學生獨立研究與合作學習兩者之間的合理協(xié)調(diào)

在進行小學數(shù)學的教學過程中，不僅要注意到學生獨立研究能力的提升，還要重視學生的合作學習能力。獨立研究是學生根據(jù)自身已有的相關(guān)經(jīng)驗，來用自己獨特的思維方式去進行開放性的研究，并借助相關(guān)的數(shù)學理論知識來進行問題的解決。這一過程往往是獨立的。而小學生進行數(shù)學知識學習的過程其實就是一個學生主動尋求知識的過程，而不是被動的接收外界的刺激。學生將以前學習過的數(shù)學知識作為基礎(chǔ)，來對新接觸的知識進行深入的加工與理解，并借此進行新知識面的構(gòu)建。而在學生的學習過程中，教師是無法代替學生去進行思考的，更難以代替幾十個具有著差異性思維的學生來進行思考。因此只有通過學生親自去“研究數(shù)學”這一過程，才能夠讓學生親身的體驗到獲得知識的愉悅程度。而學生進行獨立研究的目的，不僅僅是相關(guān)數(shù)學知識的獲取，更多的是去培養(yǎng)學生的思維能力能夠探究思考能力，并讓學生在研究的過程中充分的增強自主意識以及創(chuàng)新意識。教師永遠無法代替學生的思考，因此在教學的過程中，應(yīng)當將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的機會留給學生，而凡是學生能夠通過自主思考以及合作交流而解決的問題，教師都不應(yīng)當給學生進行暗示。

三、研究性學習的開展環(huán)節(jié)

研究性學習一般由問題情境、獨立研究、合作交流、實踐應(yīng)用、評價這五個環(huán)節(jié)來構(gòu)成，在每一個環(huán)節(jié)之中，學生都擁有著開放性的活動。而這五個環(huán)節(jié)一般都是緊密連接的，并為學生提供了充足的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題與合作解決問題的時間與空間，這種教學模式也有利于教師自身指導作用的充分發(fā)揮。

四、研究性學生在實際應(yīng)用過程中所應(yīng)注意的問題

小學數(shù)學的大綱中有“探索與解決簡單的實際問題”這一要求，其重點在于將學生進行問題解決的過程作為一個探索的過程，而不是用現(xiàn)成的理論知識和固有的解決模式來進行問題的解決。因此在小學的數(shù)學教學過程中，能當讓學生在實際的研究與探索過程中能夠摸索到實際問題中存在的各種關(guān)系，并將這些實際聯(lián)系用數(shù)學關(guān)系有效的表現(xiàn)出來。這樣能夠有效的提升學生對于數(shù)學的應(yīng)用能力以及學生數(shù)學思維能力的提高。而學生自主交流，教師提供聯(lián)系設(shè)計的教學模式不僅能夠幫助學生對課本中的數(shù)學理論知識進行有效的掌握與鞏固，還能夠很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而在教學過程中，應(yīng)當避免“標準化”的練習，來防止學生思維定勢的形成。

結(jié)語

隨著我國教育能力的不斷提升，對于小學數(shù)學的教學效果也提出了更多的挑戰(zhàn)。而利用探究性的學習模式?jīng)]能夠讓學生初步的了解到科學的思維方式，并能有效培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新意識。并使得學生能夠養(yǎng)成善于動腦解決問題的良好學習習慣。

參考文獻

[1]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學數(shù)學教育研究[D].華中師范大學.2012（05）

[2]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學.2013（04）