朱艷平

語文學科是一門基礎學科，它是學好其他學科的重要基礎和前提?！罢Z文”顧名思義，即語言和文字，寫作就是把語言、文字結合起來進行表達和交流的重要方式，寫作能力綜合了語文學科的各項能力，它是學生語文素養(yǎng)的體現。在小學階段，許多學生存在不愿上作文課、怕寫作文的心理，那么怎樣才能讓學生輕松寫作，提高他們的寫作能力和語文素養(yǎng)呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、重視課內閱讀，抓住時機及時練筆

作文也像語文基礎知識一樣需要積累，這些積累從哪里來？可以從平時對課文的學習中獲得。課本上的每一篇文章都是優(yōu)秀的范文，在學習的過程中，了解作者是怎樣布局謀篇的，運用了哪些寫作方法。在精讀、品讀精美句段時，感悟作者是怎樣遣詞造句的，使用了哪些修辭手法。在描寫人物時，作者是怎樣抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理等方面描寫的，表現人物特點的。

在賞析課文的時候，學生對課文內容理解透徹，教師要不失時機地充分挖掘課文中的寫作資源，培養(yǎng)學生的寫作能力。如學完《落花生》一課，學生知道了文章贊美了具有花生品格的人，那么生活中哪些人具有這樣的品格呢？這時可以讓學生進行小練筆。在教學中我常讓學生把不同類型的課文進行改寫，如把課文中描寫景物和兒童生活的古詩改寫成小短文，把第三人稱的文章改寫成第一人稱。根據課文故事的情節(jié)，順其自然想象結果進行續(xù)寫，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學完后讓學生充分展開合理的聯想和想象續(xù)寫接下來會發(fā)生的事。教師還可以根據學習的文章讓學生仿寫，例如學完五年級下冊《兒童詩兩首》后，學生對現代詩產生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個個場景進行仿寫，然后大家分享。

二、開展課外閱讀，拓寬學生寫作視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀是讓我們增長學識，幫助我們認識社會生活，提高寫作水平必不可少的重要途徑。但讀什么樣的書、怎樣讀，教師都要進行引導。在每學期開始我都會推薦一些適合本學期學生閱讀的優(yōu)美文章或名家名篇，要求學生把其中的好的詞句、好的段落摘抄下來，甚至把認為好的句段背誦下來，使它們成為學生頭腦中自己的東西。在讀的過程中把文中運用的什么樣的寫作方法，自己當時的想法，自己有哪些收獲等都記錄在讀書筆記上。這樣長期積累，學生掌握的語言、詞匯、寫作技巧越來越豐富，在自己的寫作的時候就不會無話可說了。鼓勵學生在寫作文的時候還可以借鑒或模仿，把學到的內容運用到自己的寫作中來。

三、強化口語訓練，培養(yǎng)語言思維能力

“我手寫我口，我口表我心”，寫作是把想說的話寫出了，所以要想學生輕松地寫作文，首先得讓他們把心理想說的話說出來。把想說的話準確地表達出來，需要長期持久地練習，循序漸進地進行。為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，我在教學過程中加強了口語訓練，創(chuàng)造各種機會讓學生多表達。

1.重視口語交際課

每單元的口語交際都讓學生提前準備練習，要求語句通順，條理清楚，中心明確。課上發(fā)表自己的觀點看法，在說的過程中其他同學可以補充，可以進行評價、爭論，但教師要正確引導，多鼓勵他們，存在不足及時指出并讓學生自己糾正。

2.學習課文時練口語

在學習的過程中，我盡可能地讓學生多發(fā)言，多進行語言表達的練習。例如在學《白楊》一課時，爸爸贊美白楊的一段話中運用了一組關聯詞語，可以叫學生用這些關聯詞語說一段話。學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，學生們對兩種截然不同發(fā)表自己的看法，并舉出自己或身邊的例子進行說明。

3.開展活動練口語

為了鍛煉學生的語言思維能力，我還經常開展一些活動。如：新聞發(fā)布會：學生利用周六日從電視等媒體獲取信息或自己親身經歷，親眼看到的事情進行篩選、整理，周一向同學發(fā)布。 辯論會：確定一個主題開展班級辯論，正反方搜集準備相關資料，在辯論會上，雙方展開激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論會的開展鍛煉了學生隨機應變及語言組織和表達的能力。實踐活動“小小推銷員”：學生學完一組說明文課文后 ，把自己原來喜歡但用不到的玩具、文具等東西拿到班上，將其功能、用途等有條理的介紹給同學們并進行推銷。現場上推銷的同學講解詳細，下面的同學聽得認真，還不時提出疑問，不僅掌握了說明事物的方法，也鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用多媒體教學，觸發(fā)學生真情

利用多媒體可以把無聲的內容變成有聲有色的圖像，可以把零散的內容聚集在一起進行完整的再現。多媒體畫面生動，圖、聲、文配合，使學生有身臨其境之感，能有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)他們寫作的熱情。因此在作文教學中，可以適當地使用多媒體。

如四川發(fā)生大地震時有許許多多感人的事跡，但作為小學生，他們對事件了解得未必清楚，從電視上面獲得的信息未必完整，所以我運用多媒體教學，把當時的解放軍戰(zhàn)士、教師、媽媽等人物他們舍己為人的相關影像播放出來，再配上背景音樂。學生們觀看時，表情凝重，還有的同學眼角掛著淚珠?？赐旰螅瑢W們寫了《深受感動的一件事》這篇作文，他們不僅能把被感動的事件用語言描寫出來，還能把自己當時心理活動及自己的感受融入到作文中去。

再如，學習《圓明園的毀滅》一課時，圓明園昔日的壯觀已毀滅，無法再現，教學中借助各種媒體手段，先以音樂、圖片直觀地感受圓明園的精美，規(guī)模的宏偉，收藏的珍貴，建筑的多彩，再為學生播放毀滅的影片。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知、想象，前后形成鮮明的對比，學生的愛恨情感交織，隨后寫下《讀〈圓明園的毀滅〉有感》這篇作文。

五、舉行豐富多樣的活動，充實寫作材料

我所教班級堅持開展豐富多彩的活動，這樣既能陶冶學生的情操、豐富學生的知識，也為寫作文提供了很好的素材。比如學完《圓明園的毀滅》一課，我班開展了《祖國在我心中》演講比賽。在講臺上，同學們情緒激昂，慷慨陳詞，歷數中華民族光輝的歷史和燦爛文化，傾訴著歷盡的屈辱和踐踏，使全體同學認識到落后就要挨打，國富才能民強，激發(fā)了他們的愛國熱情。

利用假期，學生收集并背誦古代詩詞，開學后班上開展《我愛中華好詩詞》經典誦讀比賽。在這個過程中，學生積累了知識，感受到中華文化深厚的底蘊。我班還經常開展一些技能比賽，如吹球比賽、拔河比賽等活動。這些活動的開展，調動了學生的情緒，激發(fā)了他們的熱情，因為是親身參與，所以他們樂于把當時看到的、聽到的、想到的寫出來。

總之，要想讓學生能輕松地寫作，需要教師利用好語文教材，重視課內外閱讀，多開展有意義的活動，拓展學生的寫作路徑，激發(fā)他們的寫作興趣。只有會寫、想寫、有的寫了，學生才能快樂地寫作。當然，這是一個潛移默化、循序漸進地過程，需要我們教師長期的的引領和指導，我想作為語文教師，我們責無旁貸。