陶璐

摘 要：醫(yī)用基礎化學是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修的基礎課程，實驗課是基礎化學教學的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課不但能加深學生對基礎化學專業(yè)理論知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，亦能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。據(jù)目前基礎化學實驗教學的狀況，我們在基礎化學實驗課的教學中， 對其教學內(nèi)容、教學方法手段、考核方式等做了一些有益的嘗試和探討。

關鍵詞：基礎化學 實驗 改革

隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，化學已滲透到環(huán)境、能源、材料和生命等學科，化學和醫(yī)學的聯(lián)系越來越密切。實驗教學是醫(yī)學類專業(yè)學生課程的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基石，與理論課教學具有同等重要的價值與意義。通過實驗課的教學使學生掌握化學基本操作技能，培養(yǎng)學生正確觀察實驗現(xiàn)象、記錄和處理實驗結(jié)果，獨立分析問題解決問題的能力。另外學生通過實驗可以鞏固理論知識，培養(yǎng)嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。近兩年，我校臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案變更，基礎化學課程課時有所削減。如何在有限的課時內(nèi)，通過理論和實驗教學，讓學生迅速掌握必備的基礎知識，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好的基礎，是臨床醫(yī)學基礎化學教師所面臨的重要問題。如何設計和組織實驗教學內(nèi)容，加強實驗課中對學生綜合能力的培養(yǎng)是任教老師需要迫切解決的問題， 也是基礎化學實驗課改革的重要任務。所以我們根據(jù)目前基礎化學實驗教學的狀況，在實驗內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等方向進行嘗試和探討。

一、優(yōu)化基礎化學實驗教學內(nèi)容

化學實驗的教學內(nèi)容側(cè)重于基礎實驗技能的訓練和化學性質(zhì)的驗證，缺少與臨床醫(yī)學的直接聯(lián)系，學生缺乏學習的積極性，一直處于被動應付狀態(tài)。所以基礎化學實驗教學內(nèi)容的選擇上，盡量選擇與醫(yī)學相關的內(nèi)容。如“溶液的配制”實驗中，要求學生配制生理鹽水和消毒酒精，通過該實驗學生不但能掌握固體試劑及液體試劑的取用方法、托盤天平和容量瓶的正常使用，而且使學生對生理鹽水和消毒酒精的濃度加深印象。生物體內(nèi)的化學反應往往需要在一定pH，如人體血液pH的正常范圍為7.35-7.45，不受體內(nèi)復雜的代謝過程影響而保持基本恒定。通過“緩沖溶液的配制、性質(zhì)及pH值測定”實驗，使學生鞏固緩沖溶液的概念、組成、作用機制、配制方法。由于實驗中出現(xiàn)了多組對比實驗，學生通過該實驗可以養(yǎng)成及時記錄實驗現(xiàn)象好習慣和分析現(xiàn)實現(xiàn)象的能力。機體的組織和細胞中的基礎物質(zhì)：蛋白質(zhì)、核酸、淀粉、糖原、纖維素等都形成膠體；血液、體液、細胞、軟骨等都是典型的膠體系統(tǒng)。通過“膠體分散系及其性質(zhì)”實驗，使學生掌握凝聚法制備膠體的一般方法，溶膠的光學、電學、動力學性質(zhì)。這樣，學生不但能學到原教學大綱中應知應會的基本操作技能，而且加深與拓寬了知識面，感覺到化學實驗與醫(yī)學緊密相關，提高了實驗學習的積極性。

將“藥用氯化鈉的制備”實驗替換“酸酸銅的制備和結(jié)晶水的測定”。藥用氯化鈉的制備通過物理和化學方法提純粗鹽，一方面原料毒性小，另一方面實驗原理和實驗步驟更復雜，進一步鞏固稱量、溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、濃縮、減壓抽濾等基本操作。

二、認真做好預備實驗，教師集體討論

雖然每個實驗從理論來說都是可行的，但是實際操作過程中或多或少會出現(xiàn)一些難以預料的問題。本教研室在開展每個實驗之前都會安排兩位教師進行實驗預做。通過預做實驗，教師可以了解所用到的各種儀器是否正常、實驗條件是否合理、藥品是否失效等；能及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的各種異常情況。

實驗預做后基礎化學教研組長、實驗課任課教師、實驗員都參加課前討，深入理解實驗內(nèi)容及其準備工作的要求， 進一步明確實驗的重點、難點，確保學生的基本操作規(guī)范化， 標準化。

三、采用有效的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師為中心，學生按照教師講解的步驟按部就班地進行，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)以及學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生失去了分析問題、解決問題的能力。對實驗教學方法進行改革可以提高實驗教學質(zhì)量。在“緩沖溶液的配制、性質(zhì)及pH值測定”實驗教學中，大膽采用討論式教學，教師把學生作為實驗教學的主體，引導學生積極思考，大膽提問，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。采用案例教學法，所選案例要注重強化與醫(yī)學關系密切的基礎理論、基本知識、基本技能，突出化學在醫(yī)學上的應用，從而提高學生學習基礎化學的興趣[1]。

四、應用多媒體課件、網(wǎng)絡資源等先進的信息技術(shù)教學手段

當前時期，“ 9 5 后”已經(jīng)成為高校學生的主體，這一代的學生見多識廣，在接觸3 c 產(chǎn)品、與國內(nèi)外信息同步共享方面超過了各個時代[2]。傳統(tǒng)的教學模式已遠遠跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展形勢，因此教學手段必須信息化。信息化教學手段大大的增加了教學信息量，多媒體的應用使學生能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察。目前我們每個實驗室都安裝了多媒體設備，豐富多彩的圖片和視頻提高學生學習興趣。每個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗儀器和試劑、實驗步驟、注意事項都可以通過多媒體課件的形式展現(xiàn)給學生，節(jié)省了很多板書的時間，留出更多的時間給學生進行實驗操作。

五、建立完善的考核制度

長期以來教師依據(jù)實驗報告評定學生實驗課成績，導致部分學生不管實驗成功與否，為求高分編造與理論數(shù)值接近的實驗數(shù)據(jù)及報告。實驗報告抄襲、弄虛作假的現(xiàn)象屢禁不絕。因此建立完善的考核制度勢在必行。我們從學生的實驗出勤、實驗操作、實驗報告三方面來對學生進行實驗考核：實驗操作占考核總分的50℅，實驗出勤和實驗報告各占考核總分的25℅。采用綜合評分方法對學生實驗成績進行評估，排除了只重視實驗結(jié)果忽視中間過程的評分方法，使實驗考核更具科學性。

參考文獻

[1] 陳軍，蔡寶昌.案例教學法在藥劑學教學中的運用[ J ].藥學教育. 2007，23（6）：31- 32

[2] 陳舒麗，羅麗丹，王梅娟.生物化學實驗改革初探[ J ].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（7）： 724- 726