曲春燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富、多變和生成性。

關(guān)鍵詞：生成 高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。而在實(shí)際情況下，我們的上課有時(shí)還是在執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見(jiàn)，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。這樣的課堂又何來(lái)高效之可言呢？

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的對(duì)立與統(tǒng)一。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本，動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。在新課程背景下，關(guān)注課堂生成，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要在預(yù)設(shè)時(shí)關(guān)注生成。傳統(tǒng)備課重點(diǎn)是寫(xiě)教案，高效課堂的預(yù)設(shè)則要從“技術(shù)”走向“人文”，教師備課時(shí)要把更多的時(shí)間放在研讀文本、研究學(xué)生上。只有全面了解學(xué)生，盡可能地把握學(xué)生的共性與個(gè)性，才能真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多地為學(xué)生的生成而預(yù)設(shè)；也只有教師自己在課前對(duì)文本深入解讀、體驗(yàn)、感悟，“披文以入情”，課堂上才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，啟迪心靈。以前教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，筆者總是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“丑小鴨”這一形象的體會(huì)上，今年班里有一個(gè)先天的缺陷的孩子，再教這一篇文章時(shí)我開(kāi)始了新的思考，我注意到了童話中除了“丑小鴨”之外，還有“兄弟姊妹”、“雄貓”、“母雞”等形象，課堂上，在孩子們體會(huì)了“丑小鴨”的奮斗與堅(jiān)持之后，筆者引導(dǎo)孩子們對(duì)其他形象進(jìn)行分析，孩子們馬上體會(huì)到不能以貌取人，更不能把別人的不幸當(dāng)作取樂(lè)的工具。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者不僅領(lǐng)著孩子們分析菲利浦夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，從而體會(huì)到了菲利浦夫婦的冷酷無(wú)情；同時(shí)也注意引領(lǐng)孩子們?nèi)轿粡母鱾€(gè)角度分析菲利浦夫婦。孩子們發(fā)現(xiàn)，女主人勤儉與智慧都是令人贊嘆的。姐姐們的衣服是自己做的；因?yàn)榕禄卣?qǐng)別人而不敢隨意答應(yīng)別人請(qǐng)吃飯的邀請(qǐng)；在船上當(dāng)丈夫虛榮心膨脹要請(qǐng)大家吃牡蠣時(shí)，智慧地既照顧了丈夫的面子，也節(jié)省了不多的金錢(qián)……深讀文本，使課堂的生成更為豐富，更為深刻。

在上課過(guò)程中，更是要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

一、在質(zhì)疑探究中把握生成

科學(xué)的本質(zhì)是疑問(wèn)，質(zhì)疑是科學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，也應(yīng)該是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的基點(diǎn)，課堂上必須重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把質(zhì)疑探究作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)自讀文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，如用這樣的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：讀了本文，令你最困惑的問(wèn)題是什么；你認(rèn)為文中最值得探究的問(wèn)題是什么等等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開(kāi)闊的質(zhì)疑探究的空間，在這個(gè)空間中，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，不斷生成自己獨(dú)特的思維認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題可能有教育價(jià)值大小之分，有的生成性問(wèn)題可能偏離甚至完全背離課堂教學(xué)的內(nèi)容和主題，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，決不能置之不理。

二、在平等對(duì)話中把握生成

師生、生生與文本之間的對(duì)話應(yīng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程，這是對(duì)話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，及時(shí)把握精彩生成的瞬間。

在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)著學(xué)生賞析課文中父親的幾處動(dòng)作描寫(xiě)，要求學(xué)生把動(dòng)詞在課文中劃出來(lái)，突然有一個(gè)學(xué)生舉手，“老師，書(shū)上的插圖錯(cuò)了?！币徽Z(yǔ)驚四座，想著他沒(méi)有按照我的要求做，批評(píng)教育的話呼之欲出。可是轉(zhuǎn)眼看到班里有的學(xué)生竟在頻頻點(diǎn)頭，筆者心中也產(chǎn)生了疑問(wèn)，“你看哪里有問(wèn)題呢？”他看了看我接下去說(shuō)道，“課文中的提到父親爬上月臺(tái)的幾個(gè)動(dòng)詞，分別是兩手‘攀著上面、腳向上‘縮、身子向左微‘傾，都寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)的艱難與費(fèi)力，就此看來(lái)，月臺(tái)應(yīng)該是比較高的，而插圖上所畫(huà)的月臺(tái)的高度太矮了?！币徽Z(yǔ)終了，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，這是在我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的內(nèi)容，學(xué)生在獨(dú)立思考中，不僅把握了文中的動(dòng)詞，也真正體會(huì)了父親為“我”買(mǎi)橘子的愛(ài)子深情。

只有在平等對(duì)話中，學(xué)生才有可能各抒己見(jiàn)，沒(méi)有師生之間的平等對(duì)話，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的真正的尊重是不可能有這樣的課堂生成的。

三、在獨(dú)立體驗(yàn)中把握生成

新課程理念下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生已有的體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成。但是在這個(gè)大量的參考書(shū)充斥的環(huán)境中，很多學(xué)生不再獨(dú)立思考，只是重復(fù)參考書(shū)，這種情況下又該如何把握課堂生成呢？

在執(zhí)教《春》一課，筆者設(shè)置了品味課文中的語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，一生舉手，品味語(yǔ)句“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”，“這句把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動(dòng)地寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得已經(jīng)相當(dāng)完美，筆者雖然覺(jué)得似乎有些不對(duì)勁，但當(dāng)時(shí)又說(shuō)不清到底哪里有問(wèn)題，只好簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了一下，就讓學(xué)生朗讀，學(xué)生泛泛一讀就過(guò)去了。下課后一直覺(jué)得這個(gè)部分太別扭，冷靜思考后感覺(jué)學(xué)生并非是真正體會(huì)到語(yǔ)句的美，只是在把參考書(shū)中的內(nèi)容重復(fù)出來(lái)。因此在另一個(gè)班上課時(shí)，再遇到了這種情況就有了準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生再次提到“用比喻生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)”時(shí)，筆者便追問(wèn)：你被母親撫摸過(guò)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候？有什么感覺(jué)？學(xué)生馬上想像到現(xiàn)實(shí)中媽媽的手撫摸的感覺(jué)，“暖洋洋的，柔柔的，舒服極了”。筆者再次追問(wèn)：把春風(fēng)比喻成父親的手不行嗎？學(xué)生想了想，堅(jiān)決地說(shuō)道：“不行，春風(fēng)像母親的手一樣溫暖，柔和，而父親的手，比較堅(jiān)硬有力的?！睂W(xué)生有了自己的體會(huì)之后再來(lái)朗讀這一句，就能入情入境，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕地?fù)崦币惶帯?/p>

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)關(guān)注課堂生成，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的原則，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在這種情況下，學(xué)生才能在和諧的氛圍中掌握知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的美，文學(xué)的美。