桂菊明
摘 要:在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中,閱讀和寫作作為兩大重要模塊,互相之間是相輔相成,互為補(bǔ)充指導(dǎo)的關(guān)系。若閱讀教學(xué)走形式、背死書則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)情感缺失,生搬硬套。由此可見,此二者不可互相脫節(jié),只有做到讀寫有機(jī)結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀,方可真正達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科教育的中心目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀 寫作
引言
現(xiàn)今社會(huì)信息化快速發(fā)展,在信息技術(shù)領(lǐng)域下的閱讀也變得多種多樣,文字不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。由于閱讀形式的革新,多媒體教學(xué)也漸漸出現(xiàn)在各種課堂上,小學(xué)語文課堂上融入了影像、聲音、圖片等多種新型元素,為廣大學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的視覺體驗(yàn)。學(xué)生從中獲得相較于傳統(tǒng)教學(xué)更為新奇、豐富的閱讀新體驗(yàn),多媒體網(wǎng)絡(luò)上開始出現(xiàn)一些“小作者”的身影,可見在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),也在一定程度上催生了小學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望。
一、從閱讀興趣到寫作興趣
培養(yǎng)寫作首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的樂趣。教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和過濾,要注意選用內(nèi)容積極向上、主題鮮明正面的書籍。使學(xué)生通過瀏覽這些正面的知識(shí),培養(yǎng)正確的人生觀,樹立良好的價(jià)值觀及世界觀,同時(shí)也可有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因材施教至關(guān)重要,針對(duì)不同年齡層面的學(xué)生,需要采用不同的培養(yǎng)方法。例如對(duì)低齡段的小學(xué)生,可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增添神話、寓言故事、童話短篇等,對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行有趣的拓展,增添課堂的趣味性,使小學(xué)生更愛學(xué)習(xí),更加愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生,也可以增添一些關(guān)于社會(huì)人文或者是描寫農(nóng)村自然風(fēng)貌、田間生活的短片故事或詩(shī)詞,使農(nóng)村學(xué)生更有歸屬感。還可采用表演、仿寫、續(xù)寫等,使學(xué)生在課堂上更有參與感,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生想象能力,啟發(fā)思維。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,在教材的選用上則可以考慮一些古典名著類的長(zhǎng)篇作品,如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等,來增加高年級(jí)同學(xué)的閱讀量,使其在瀏覽名著的同時(shí),感受到中國(guó)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感,使其獲得能力提高與豐富情感的雙重體驗(yàn)。同時(shí),也可以讓學(xué)生嘗試閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》《簡(jiǎn)愛》《呼嘯山莊》等世界名著,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化、氣氛的渲染和景物的描寫刻畫等,從而把握寫作應(yīng)具有的一些必要要素和基本技巧[1]。
二、從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)寫作技巧
俗話說,“授人以魚,不如授人以漁”。因此教育最終的目的與教育效果并不以受教育者教科書本知識(shí)的掌握熟練度來作為評(píng)定,教育最重要的是提升受教育者的學(xué)習(xí)能力,并使其能快速的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新。因此在閱讀寫作教育教學(xué)過程中,教師除了要督促學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)整合信息,培養(yǎng)提煉信息的能力。教師要協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣,具體可分為“讀”“寫”“想”三大點(diǎn):其中“讀”又可以分為泛讀和精讀。泛讀時(shí)需要從文章結(jié)構(gòu)入手,正確把握文章的主體主旨,同時(shí)做好時(shí)間的把控和段落標(biāo)注,通過閱讀材料的大致內(nèi)容來達(dá)到宏觀上對(duì)于整個(gè)文章思想感情的掌控。而精讀則需要學(xué)生從細(xì)微處入手,著眼于體會(huì)人物惟妙惟肖的心理刻畫,欣賞文中場(chǎng)景的渲染描寫。找出材料中引人入勝之筆,體會(huì)文章的精準(zhǔn)用詞和優(yōu)美的語言,品味其句式的錯(cuò)落、情感的和諧等特點(diǎn),從而在微觀上加深對(duì)于文章的理解;“寫”則通常指摘抄和仿寫,這里有一個(gè)常見的誤區(qū),很多學(xué)生在摘抄時(shí)會(huì)下意識(shí)的追求美觀和字體整潔清晰,而忽略了摘抄的原本含義——摘抄不僅僅是謄寫,而是為了將好文佳作中生動(dòng)精彩,優(yōu)美絕妙語句靈活運(yùn)用到自己的寫作中去,作為日后寫作的素材積累,使其為己所用。而仿寫即對(duì)原本的句子進(jìn)行模仿改寫從而生成新的語句。仿寫有助于提高學(xué)生對(duì)于語境和語氣的理解能力,鍛煉組織語言的能力,同時(shí)也激發(fā)了寫作思維,使得學(xué)生可以獲得更為成功的造句寫作體驗(yàn)。而“想”則是指閱讀要與思考相融合,教師在課堂上可以就寫作進(jìn)行提問,提問要盡量和學(xué)生的生活想貼近,激發(fā)其想象力,鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)寫作興趣[2]。
三、寫作教學(xué)技巧指導(dǎo)
小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)時(shí),要注意方式方法,因材施教。有的學(xué)生偏好描寫,對(duì)于景物的描寫細(xì)致,栩栩如生,而在文章結(jié)構(gòu)上有所欠缺,主題思想也比較模糊。這里教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,寫出心中所想,不要局限于閱讀材料的套路和框架,盲目追求辭藻的華麗,卻舍本逐末,使得文章真情實(shí)感欠缺,顯得有些空洞,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生牢記真實(shí)的感觸,才是作品的精髓。而對(duì)于描寫、形容能力較差的學(xué)生,可以引導(dǎo)其通過仿寫、練筆等方式多次練習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí),直到學(xué)以致用,創(chuàng)造出屬于自己的文風(fēng)。就教學(xué)《翠鳥》一課舉例,在授課時(shí),學(xué)生通過文中對(duì)翠鳥羽毛的顏色、體態(tài)、姿勢(shì)和動(dòng)作來進(jìn)行的細(xì)致描寫,很容易就能掌握一些基礎(chǔ)的描寫技巧。特別是農(nóng)村學(xué)生對(duì)于小鳥兒更為熟悉,對(duì)描寫手法體位更加深刻,且容易產(chǎn)生共鳴,更加易于理解。
結(jié)語
閱讀寫作作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),教師在教學(xué)過程中,可以通過將二者的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)掘閱讀渠道的好習(xí)慣、并且利用閱讀來積累寫作素材,提高資料整合提煉能力,實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn),穩(wěn)步提高的好現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程(教師),2011(11).
[2] 楊玉華.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].遼寧教育,2012(10).