朱艷+李曙生+張斌+徐步榮+曹元軍

摘 要 以協(xié)同育人為基礎(chǔ)理論，從人才共育機(jī)制、師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制、能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面，探索泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式的新方法和新途徑。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)用人單位、專業(yè)教師和畢業(yè)生進(jìn)行后期訪談，驗(yàn)證此方法和途徑的可行性。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人；校企合作；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0068-02

Exploration on Cooperation between Higher Vocational Colleges

and Enterprises with Idea of Collaborative Education： an Exam-

ple of Taizhou Polytechnical College//ZHU Yan， LI Shusheng， ZHANG Bin， XU Burong， CAO Yuanjun

Abstract This paper explores the new ways and new ways of coope-

ration between colleges and enterprises based on the theory of coope-

rative education. From the talent education mechanism， the training mechanism of teachers， the training base construction mechanism， ability oriented evaluation mechanism and so on. On this basis， the

use of the units， professional teachers and graduates of the late inter-view， to verify the feasibility of this method and way.

Key words collaborative education； school-enterprise cooperation； training base

1 前言

協(xié)同育人是指各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動(dòng)[1]。以協(xié)同育人理念推動(dòng)高職校企合作模式的探索中，校企合作是手段，協(xié)同育人是目的，核心是建立“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的育人長(zhǎng)效機(jī)制[2]，即學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與教師、教師與企業(yè)應(yīng)相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)多贏效應(yīng)[3]。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》明確指出，要建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程?！短┲菔型七M(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)綜合改革試點(diǎn)、爭(zhēng)創(chuàng)全省轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)行動(dòng)綱要》（泰發(fā)〔2012〕17號(hào)）明確提出：支持和鼓勵(lì)企事業(yè)單位與高等院校、科研院所共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，提高科技合作水平，加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，每年為地方及周邊城市輸送大量高端技能型人才。在地方政府的政策扶持主導(dǎo)下，如何更好地適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)需求，更好地制訂符合企業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案？依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求，必須實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

為此，本文以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生為研究對(duì)象，重新審視各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展以協(xié)同育人理念推動(dòng)高職校企合作模式探索的研究，旨在從人才共育機(jī)制等幾個(gè)方面的改革實(shí)踐，探討學(xué)校校企合作的新模式。這些問(wèn)題的解決不僅可以作為泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)教育教學(xué)改革的理論依據(jù)，對(duì)兄弟院校的校企合作人才培養(yǎng)模式也有很大的借鑒作用。

2 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作現(xiàn)狀

高職校企合作協(xié)同育人模式盡管有國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，如BTEC模式、TAFE模式、CBE模式、“雙元制”模式等，但結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，結(jié)合地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)具體情況，還要摸著石頭過(guò)河。企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)度重視和高職院對(duì)學(xué)生就業(yè)率的過(guò)度重視，造成校企合作過(guò)程中矛盾層出不窮。當(dāng)前泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作協(xié)同育人過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）校企合作很大程度上是淺層次的合作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到協(xié)同育人的目的；

2）企業(yè)教師并沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，校內(nèi)教師也沒(méi)有真正深入企業(yè)生產(chǎn)，師資無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同作用；

3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足或設(shè)備陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)無(wú)法同步，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)完全要從零學(xué)起，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)磨合期；

4）目前已有的校企合作模式下評(píng)價(jià)方式單一，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)完全分開進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到協(xié)同育人的目的。

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)充分調(diào)研論證，本文擬提出以下解決措施。

3 基于協(xié)同育人理念推動(dòng)校企合作的實(shí)施途徑

加強(qiáng)人才共育機(jī)制的完善 針對(duì)泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作育人實(shí)效性不強(qiáng)，仍停留在淺表面的現(xiàn)象，通過(guò)校企協(xié)同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研深度融合等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。專業(yè)人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，校企協(xié)同進(jìn)行專業(yè)整合，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，立足地方裝備制造業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，建立一批龍頭特色專業(yè)。

同時(shí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為本，校企共同參與課程體系改革，包括教學(xué)過(guò)程改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教材改革等。將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容推陳更新，把現(xiàn)代企業(yè)的管理文化、典型工作任務(wù)等融入教學(xué)內(nèi)容中；根據(jù)市場(chǎng)的需求，定制校本教材。專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)保障了校企人才共育機(jī)制的完善，在此過(guò)程中，為了發(fā)掘師生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，與企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心，推動(dòng)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研校企合作的步伐。

加強(qiáng)師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的完善 針對(duì)學(xué)校多數(shù)年輕教師無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)兼職教師流于形式的現(xiàn)狀，通過(guò)校企協(xié)同建設(shè)“專兼”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師及聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師的方法來(lái)提升師資整體素質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以良好的校企合作關(guān)系為載體，高職教師與一線企業(yè)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

首先，著力培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師，通過(guò)“訪問(wèn)工程師”等形式鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、技術(shù)開發(fā)及改造等方面的工作，充實(shí)自身實(shí)踐知識(shí)的匱乏；同時(shí)及時(shí)更新課本陳舊知識(shí)，與企業(yè)新工藝、新技術(shù)同步，培養(yǎng)一批“懂生產(chǎn)、擅教學(xué)、能服務(wù)”[4]的三位一體的高職教師。

其次，著力發(fā)展完善兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)企業(yè)高技術(shù)人員回歸校園、走進(jìn)課堂，切實(shí)承擔(dān)高職院校一部分課程授課任務(wù)。把企業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)及技術(shù)帶進(jìn)課堂，融入人才培養(yǎng)方案的制訂中；以企業(yè)文化及企業(yè)員工手冊(cè)為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求學(xué)生行為規(guī)范；以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，兼職教師參與編寫校本教材，凸顯地方行業(yè)特色以及明確育人方向。

最后，“專兼”教師需要進(jìn)行業(yè)務(wù)能力考核，校內(nèi)教師需要獲得技能證書以及企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證，企業(yè)教師需要獲得高職教師能力證書和學(xué)校認(rèn)證。校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同努力來(lái)切實(shí)提升師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制的完善 針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重滯后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的情況，通過(guò)校企協(xié)同共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

首先，與地方行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行學(xué)生專業(yè)啟蒙認(rèn)知，讓學(xué)生感知工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐。如制造大類專業(yè)學(xué)生通過(guò)參觀揚(yáng)子江藥業(yè)輸液制劑智能生產(chǎn)車間、太平洋齒輪凈成形轎車齒輪機(jī)加工車間等省級(jí)智能車間，認(rèn)知實(shí)現(xiàn)“半自動(dòng)化生產(chǎn)—全自動(dòng)化生產(chǎn)—智能制造”的時(shí)空穿梭，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)行業(yè)的熱愛，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的理想信念。

其次，與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)設(shè)備的更新?lián)Q代。通過(guò)以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)進(jìn)行工位布置，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)以企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化建設(shè)以及員工手冊(cè)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)以上兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“校企共建、資源共享、互利共贏”，這也是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院增強(qiáng)育人實(shí)效的有效途徑之一。

加強(qiáng)能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制的完善 針對(duì)學(xué)院目前已有的校企合作模式下評(píng)價(jià)方式單一、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)完全分開進(jìn)行的狀況，通過(guò)以完善能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行多渠道、多方位的考評(píng)方式，全面科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谛Ｆ蠛献鲄f(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。“專兼”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果由企業(yè)對(duì)教師的考評(píng)、學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的考評(píng)組成。學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)主要由校企雙方對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考評(píng)、社交能力的考評(píng)以及個(gè)人能力的考評(píng)組成。學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與教師、教師與企業(yè)相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)多贏效應(yīng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校通過(guò)校企合作培養(yǎng)了高技能人才，成為企業(yè)人才儲(chǔ)備的搖籃。企業(yè)通過(guò)校企合作提出實(shí)際人才需求，并融入人才培養(yǎng)工作中，同時(shí)贏得學(xué)生對(duì)企業(yè)的信任。最后，校企合作過(guò)程中培養(yǎng)一支“專兼”教師隊(duì)伍，壯大“教學(xué)、生產(chǎn)、科研”互融的師資力量，切實(shí)為課堂帶來(lái)生機(jī)，為企業(yè)解決生產(chǎn)難題。總之，以協(xié)同育人理念推動(dòng)高職校企合作是引領(lǐng)高職可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)舉措，彰顯了高職院校的辦學(xué)特色。參考文獻(xiàn)

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