曾文彬

【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用題最大的特點是聯(lián)系實際，解決生活中實際存在的一些問題。隨著小學(xué)生年級的不斷升高，遇到的應(yīng)用題深度不斷加深，有時一道應(yīng)用題中會有許多錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這些復(fù)雜的關(guān)系又與我們的實際生活緊密相關(guān)，有的學(xué)生甚至對題目所描述的問題看不懂，如果學(xué)生對這些關(guān)系不能理順清楚，就容易無從下手。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力之前，首先要從實際出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解答技巧

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對其解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力不斷提高，教師還需要進行不斷的探索與優(yōu)化其教學(xué)模式、教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，不僅要需要幫助小學(xué)生培養(yǎng)思考問題、解決問題的思路，還對小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率注重提高。

一、小學(xué)生應(yīng)用題解答能力受到限制的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不能滿足，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般都是來自教材和習(xí)題冊。由于學(xué)生練習(xí)的應(yīng)用題來源有限，導(dǎo)致應(yīng)用題不夠新穎，大同小異，使得學(xué)生的解題思路無法拓寬，而且使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心理。同時，教師在數(shù)學(xué)課堂上往往成為課堂的主體，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一直被動接受，使學(xué)生缺乏主動性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、受教師教學(xué)策略的影響

一些年紀較大的教師，通常有10年以上的教齡，而年輕的教師也是對老教師的教學(xué)策略進行學(xué)習(xí)。由于許多教師對自己的教學(xué)策略和知識結(jié)構(gòu)不愿意更新，導(dǎo)致教學(xué)策略落后，甚至現(xiàn)代的教學(xué)理念與有些教師的教學(xué)策略背道而馳。

3、學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維

教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，進行教學(xué)常采用“填鴨式”的方式，對數(shù)學(xué)知識忽略了學(xué)生的接受程度。提高數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的根本目的，并且在實際生活中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用。但是，教師為了提高學(xué)生的解題能力通常采用機械的練習(xí)方式，既讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活的幫助，又使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。

二、有效提高小學(xué)生應(yīng)用題的解答技巧

1、 認識解應(yīng)用題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強制，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！蓖瑯?，“沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里，只能引起消化不良。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣入手，這就需要教師打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框架，從學(xué)生周圍感興趣的故事、事例等生活經(jīng)歷的現(xiàn)象入手，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題成為學(xué)生看得見、摸得著，有親切感，易于接受的事實，使應(yīng)用題來源于學(xué)生身邊，充滿生活情趣，讓學(xué)生用自己學(xué)過的知識解決，進一步激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。只有充分認識到應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的重要作用，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，才能為提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2、 培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)置應(yīng)用題題目，其主要目的就是為了進行考察小學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)綜合知識水平。因此，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力要想不斷提高，就需要進行培養(yǎng)其邏輯思維能力。教師在其日常教學(xué)中要進行重點培養(yǎng)小學(xué)生的審題方法與審題習(xí)慣，并對其邏輯思維能力能夠逐步進行培養(yǎng)。通過培養(yǎng)起正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有題目（1）：從南京到上海的水路長392千米，同時從兩港各開出一艘輪船，輪船相對而行，從南京出發(fā)的輪船速度為每小時27千米，從上海出發(fā)的輪船速度為每小時22千米。那么，經(jīng)過幾小時兩船才會相遇？在教學(xué)的過程中，教師可以要求小學(xué)生對重點詞匯養(yǎng)成標記的習(xí)慣，可以將題目中的數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞在閱讀題目的過程中都進行標注，題目中的兩船運行狀況還能夠借助畫圖的形式來分析，這可以對學(xué)生幫助提高解題的正確率。在解題的過程中小學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成順暢的解題思路，對小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力可以有效的提高。

3、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

每一位學(xué)生的語言水平不同，那些語言理解能力較弱的同學(xué)，對課堂中老師提出的數(shù)學(xué)術(shù)語理解不夠清晰，思維轉(zhuǎn)變慢，在問題解答時就會出現(xiàn)錯誤。應(yīng)用題解答更是語言理解水平的直接體現(xiàn)，題目意思都讀不清楚，解題就更無從談起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生要將一道應(yīng)用題完全解出，必須理解應(yīng)用題的含義。而要使學(xué)生理解含義，首先就要使學(xué)生學(xué)會審題，而審題的學(xué)會就需要學(xué)生進行大量閱讀訓(xùn)練。比如，在進行“百分數(shù)”這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，老師設(shè)計一道應(yīng)用題：“挖煤工人挖煤，本來計劃每天挖煤100公斤，但實際挖煤量計劃要多，實際比原計劃每天多挖30%，那么，請問挖煤工人實際每天挖煤多少公斤？”當學(xué)生遇到這種應(yīng)用題時，如果閱讀理解能力不強，對該題的意思就不能準確把握，可能就會將實際挖煤量算為100×30%，然而這只是實際比原計劃多出的那一部分挖煤量，由此可見，通過閱讀理解題意的重要性。這道應(yīng)用題正確的解法是，計劃挖煤量加上多挖的煤量，也就是100+100×30%=130（公斤）。

學(xué)生通過不斷閱讀，可以遇到許多關(guān)于生活的應(yīng)用題實例，在閱讀過程中對應(yīng)用題中的一些學(xué)術(shù)語言會有深刻認識，標注重點，拋棄繁瑣的應(yīng)用題內(nèi)容，化復(fù)雜為簡單。比如，在進行“倍數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，老師出一道應(yīng)用題：超市買來了200公斤蔬菜，上午賣了75公斤，下午賣了25公斤，問上午賣的是下午賣的多少倍？這道題目有三個數(shù)據(jù)，閱讀能力強的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中的“200公斤”是用來迷惑我們的，此題實際用到的數(shù)據(jù)只有“75公斤”和“25公斤”；而那些閱讀能力較差的同學(xué)則會在“200公斤”這個數(shù)據(jù)上難以取舍，最終導(dǎo)致解題錯誤。

結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用題既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，又是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，還是在解題和應(yīng)用中學(xué)生較易出錯的題型。解答應(yīng)用題，不僅能對學(xué)生分析問題和解決問題的能力進行培養(yǎng)，更對其今后發(fā)展大有裨益。

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