霍鐵芝

心理學(xué)認為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶的表象加工改造，形成新形象的心理過程。”想象是一種特殊的思維形式，它在人們學(xué)習(xí)知識，認識事物的過程中起著重要的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教材圖文并茂，是訓(xùn)練想象力的教材，因此，為提高語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。那么，怎樣在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力呢？我認為應(yīng)從以下幾方面抓起。

一、借助圖畫，激發(fā)想象

小學(xué)生認識事物主要是從感知形象開始的，語文教材中的插圖就是針對學(xué)生的這一特點而精心設(shè)計的。這些圖畫不僅對學(xué)生識字、學(xué)詞、學(xué)句乃至學(xué)文提供了幫助，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了有利條件，因為各種各樣的形象是想象的支柱，沒有它就無從想象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)該從看圖起步。利用圖畫幫助學(xué)生積累豐富的表象，訓(xùn)練他們用生動的語句把所感知的表象準確、連貫地表達出來，發(fā)揮語言在想象中的調(diào)節(jié)和表現(xiàn)作用。例如《荷花》一課的第二自然段，描繪了荷花的色彩美，姿態(tài)美。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，掌握“荷花、荷葉、花骨朵、小蓮蓬”等詞語，繼而又啟發(fā)學(xué)生從不同角度描繪荷花的美。學(xué)生根據(jù)各自的觀察所得，有的說出了荷花的色彩怎么美，有的說出了荷花的姿態(tài)怎么美，從而準確地理解了“碧綠的、嫩黃的、挨挨擠擠、飽脹”等詞語的含義。這樣結(jié)合圖畫學(xué)習(xí)字詞，領(lǐng)會句子，就使形象和語言文字有機地融合在一起，為引發(fā)學(xué)生想象提供了條件。當學(xué)到《荷花》第四自然段時，我又讓學(xué)生觀察彩圖，啟發(fā)他們以課文中的“我”來想象一下：一陣風(fēng)吹來，會怎么樣？風(fēng)停了，又會怎么樣？蜻蜓飛來，告訴我清早飛行是怎樣的快樂？小魚游過來，告訴我昨晚做的是什么好夢？學(xué)生想象的翅膀張開了，有的說：“我面對這一池美麗的荷花，看著，看著，仿佛覺得自己也變成了池中的一朵盛開的荷花。我好奇地向四周看，‘嗬許多姐妹都歡聚在這里。我們穿的是雪白的上衣，碧綠的裙子。一陣風(fēng)吹來，大家都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子，抖動著裙子，跳起了優(yōu)美的舞蹈……”；有的說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身邊，歡快地對我說：‘荷花姐姐，我真快樂，一清早就聞到了你散發(fā)的陣陣清香……”。這樣，借助圖畫激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而且透過畫面感受到了畫中之情，畫外之音。

二、抓住語句，誘發(fā)想象

語文教材大多都是語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫，生動形象的景物描寫，引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都蘊含著作者十分豐富的想象。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生運用感官，根據(jù)語言文字，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。如我在教學(xué)《瀑布》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解描寫瀑布聲音的句子“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林”時，首先理解重點詞“疊疊”和“陣陣”的意思，然后設(shè)計了這樣的問題：“同學(xué)們大多數(shù)都沒有聽過瀑布的聲音，但卻直接或間接地聽到過”浪涌上岸灘，風(fēng)吹過松林”的聲音。同學(xué)們誰能用像聲詞模擬這兩種聲音呢？”有的同學(xué)用“嘩……嘩……”來模擬浪涌上岸灘的聲音；有的學(xué)生用“嗚……嗚……”來模擬風(fēng)吹松林的聲音。然后，我又請全班同學(xué)分兩組分別模擬風(fēng)聲和浪聲，使同學(xué)們共同體驗到瀑布的聲音。再如，我在教學(xué)《瀑布》的第二小節(jié)“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀”時，在同學(xué)們理解了“千丈、青山、白銀”等詞語的意思后，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛想象一下。“千丈青山襯著一道白銀”會是什么樣的景象？經(jīng)過想象，有的同學(xué)說：“我的腦海中出現(xiàn)了一幅由潔白的瀑布和它周圍的青山構(gòu)成的完美的畫面，有的同學(xué)說：“我仿佛看到了這樣的景象：“白綠相間，青山作襯，一道銀水飛瀉而下?！蓖ㄟ^想象，使學(xué)生仿佛置身于那美麗的瀑布之中，感受到了瀑布雄偉、壯麗的景象，同時激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

三、根據(jù)情節(jié)，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維密切聯(lián)系著。在教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，這樣會達到“柳暗花明又一村”的效果。如我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，設(shè)計了這樣的一個問題：“小灰兔聽了小白兔的話‘只有自己種，才有吃不完的菜！會怎么想？怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行合理地創(chuàng)造和想象。這樣學(xué)生的想象力很快活躍起來，有的說：“小灰兔想：‘小白兔說的對呀！我也要學(xué)著自己種，不能光吃現(xiàn)成的；有的說：小灰兔也向老山羊伯伯要了一包菜籽，種了許多大白菜，它還給老山羊和小白兔送了很多菜呢！”再如，講《狼和小山羊》一課，我在教學(xué)“狼撲向小山羊”一段時，這樣引導(dǎo)：當狼撲向小羊時，你想象一下，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生通過思考，紛紛說：“狼被正巧趕來的獵人打死了。”“狼撲向小羊，小羊一閃身，狼一頭撞死在石頭上……?！边@樣設(shè)問，使學(xué)生展開想象的翅膀，從不同角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造想象力。

四、形式多樣，豐富表象

為了豐富學(xué)生的表象，教學(xué)中教師可以充分利用直觀教具：投影儀、錄音機、錄像等設(shè)備，是他們的想象有足夠的感性材料儲備，學(xué)生頭腦中儲存的表象越多，他們的想象就越豐富，越開闊，創(chuàng)造性思維就越能得到發(fā)展。如我在教學(xué)《可愛的草塘》一文時，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，教學(xué)中用了圖畫再現(xiàn)、音樂烘托、假設(shè)旅行等形式。首先教師用生動形象的語言描述，讓學(xué)生知道原來的北大荒變成現(xiàn)在的北大倉的情形。然后帶學(xué)生從盤錦到北大荒進行假想旅行，到了北大荒那美麗的草塘，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是怎樣的景象呢？這時，我適宜地打出了一幅草塘美景的投影片，給學(xué)生一種感性認識，再配上理查德·克萊德曼那首優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》。教師在創(chuàng)設(shè)好的情境下，做聲情并茂的范讀。那美麗的畫面，動人的音樂和富有感染力的朗讀，把學(xué)生帶到一個如詩如畫的境地，使學(xué)生由衷地感受到草塘真是太美了！學(xué)生的情感已經(jīng)完全與作者、與課文融為一體了。在教學(xué)中，教師充分利用直觀教具和形象的材料，無疑會幫助學(xué)生想象力的發(fā)揮。

從以上幾方面對學(xué)生想象、聯(lián)想的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的寫作興趣，又可開拓學(xué)生的思路，增強其形象思維能力。想象就猶如船上的風(fēng)帆，教師的責任就是鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，發(fā)展和培養(yǎng)他們的這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪地前進。