任艷

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要給予學(xué)生獨立思考的時間和空間以及自主探究機會。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)質(zhì)疑。

“學(xué)源于思，思源于疑?！眲?chuàng)造性思維要從問題開始，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中要讓學(xué)生多問幾個為什么，并有意識地去發(fā)現(xiàn)它。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有效地促進學(xué)生參與教學(xué)活動，進而培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“圓周率”時，我在課前先布置學(xué)生量出幾個大小不等的圓的周長和直徑，上課時，讓學(xué)生說出圓的周長，我很快說出直徑。再讓學(xué)生說出圓的直徑，我又很快說出圓的周長。由于老師報出的數(shù)據(jù)與學(xué)生量的結(jié)果非常接近，引起學(xué)生的疑問，學(xué)生紛紛提出問題：“老師，你是怎么算出來的？”這時，教師還是沒有告訴學(xué)生結(jié)果，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題觀察每個的周長和直徑，看能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每個的周長總是直徑的三倍多一點，從而引出了圓周率。并簡單介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之對圓周率的貢獻，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于創(chuàng)造。

二、精心設(shè)計問題，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)是一個不斷提出問題、解決問題的過程，課堂提問設(shè)計的優(yōu)劣，將直接影響教學(xué)效果。因此

教學(xué)中教師首先應(yīng)盡量將抽象、枯燥的提問賦予情感色彩，使其更直觀、更生動，貼近兒童的精神世界，煥發(fā)兒童積極思考的內(nèi)驅(qū)力。比如，練習(xí)

a×5（2）=b×2（1）（a、b≠0）時，那么a、b誰大？時，我這樣啟發(fā)：“這道題就像玩蹺蹺板，左邊坐著5（2）和a，右邊坐著2（1）和b，你會比較a、b的大小嗎？”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，形象理解題意，進而創(chuàng)造性地思考判斷：由于5（2）<2（1），所以與5（2）所配的a應(yīng)大于與2（1）所配的b 。這樣的課堂提問緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，充滿生活童趣，使其簡明、通俗，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

三、實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在觀察、思考和實踐活動中得到自主發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的實踐因素，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性活動，在實踐中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。例如，進行體積計算的教學(xué)時，我把學(xué)生分成幾個小組，每個小組分給一個量杯、一把尺子、一些水，幾塊小石頭，要求他們通過實踐，計算出石塊的體積。由小組長主持，各組討論，研究操作方法。通過學(xué)生自己實踐，都懂得先量出量杯的直徑，算出量杯的底面積，再在量杯里倒入水，量出水的高度，接著將石塊投入水中，量出水上升的高度，量后用量杯的底面積乘水上升的高度就是石塊的體積。這樣，讓學(xué)生自己操作實踐，自己觀察發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、設(shè)計開放練習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新

為了引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。除在教學(xué)新知識時引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去探索外，還設(shè)計開放性練習(xí)，促進學(xué)生在探索中創(chuàng)新。

1、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵多元的解題思路。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分。它是學(xué)生根據(jù)己有的信息，從不同角度、不同方向標新立異，喜歡當(dāng)從眾說出不同的見解，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生完全會說出多種思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會強烈。如“光明小學(xué)六年三班有36個同學(xué)，如果每個小組的人數(shù)相同，那么可以分成幾個小組？每個小組有幾個同學(xué)？”題目出示后，學(xué)生你一言我一語，充分發(fā)表自己的想法，想出多種的分組方法。

2、設(shè)計答案不唯一的開放題。有些開放題答案不唯一。對這種題，不同的學(xué)生常常會找出不同的結(jié)果。因此，開放題的設(shè)給學(xué)生提供了較為廣泛的創(chuàng)造時間和空間，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識從中得到激發(fā)和提高。

如在學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題后，我給學(xué)生提供了下面一組信息，要求學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，再解答出來。媽媽給飛飛買了一箱飲料，共24瓶，他第一周喝了14 ，第二周喝了16 。------------------------------------？結(jié)果不同程度的學(xué)生有了不同的答案，有的編成簡單的一步應(yīng)用題：第一周喝幾瓶？或者第二周喝幾瓶？思維好一些的學(xué)生則編成兩步甚至三步的應(yīng)用題：第二周比第一周少喝了幾分之幾？還剩多少瓶？還剩幾分之幾沒喝？等等。同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛達到了高潮。真正做到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

提供創(chuàng)造機會，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。

每個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉悅和快樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總要設(shè)法為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，多給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生自由思考。如“教學(xué)梯形面積計算”時，教科書只編入一種用一般梯形拼成平等四邊形，推出它的面積公式，在教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生認真思考，發(fā)揮自己的聰明才智，放手讓學(xué)生自己動手剪、移、拼，推出梯形的面積公式，通過小組討論合作，學(xué)生除了用書上方法推導(dǎo)外，有的還用兩個直角梯形拼成長方形，兩個特殊的直角梯形（上底與下底和與高相等時）拼成正方形，還有的是把一個梯形分成兩個三角形，通過計算兩個三角形面積和，推出梯形面積公式。這樣教學(xué)，不僅給學(xué)生主動探索的機會，使學(xué)生體會到成功的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

總之，每個學(xué)生都蘊藏著無限的創(chuàng)造潛能，普通人和天才之間并沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。要想培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神必須積極創(chuàng)造條件，時刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫串課堂教學(xué)的始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，從而享受學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的喜悅，讓創(chuàng)新伴隨孩子們快樂地成長。