夏琪

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要日積月累的堅(jiān)持和努力，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度至關(guān)重要。積極的態(tài)度，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使期積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，而且體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文通過(guò)探討情感態(tài)度教學(xué)咋高中英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生的積極情感，開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)情感態(tài)度教育課堂教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入高中期，心理特點(diǎn)發(fā)生了很大變化，興奮、好奇、活潑，希望得到注意和尊重，同時(shí)愛(ài)沖動(dòng)，控制能力差，自尊心、虛榮心增強(qiáng)，面對(duì)這些特點(diǎn)，作為教師的我們?cè)谧⒅貍魇谥R(shí)的同時(shí)，首先要學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感溝通。教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動(dòng)，還可以促進(jìn)師生感情的交流。因此，筆者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和實(shí)施了情感教學(xué)策略，以達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。

一、整合利用教材，以理激情，滲透社會(huì)責(zé)任感

列寧說(shuō)“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀看成一個(gè)整體，從整體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)積極健康的情感體驗(yàn)，以豐富學(xué)生多彩的教學(xué)形式來(lái)展現(xiàn)故事中字里行間所要體味感受的隱含情感，挖掘出故事背后的強(qiáng)烈情感，用心、情、理去想象、感知、體驗(yàn)，以達(dá)到情感教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)Model 2 Unit 1 （Cultural Relics—The Amber Room） Careful

Reading 環(huán)節(jié)中，本人通過(guò)展示琥珀屋在1716和1944兩個(gè)不同時(shí)期與不同人物之間關(guān)系的兩張脈絡(luò)圖，使學(xué)生更清楚把握文章信息，順勢(shì)加深學(xué)生對(duì)本文中心大意的理解，也為后文的Summary提前作了形象地鋪墊。一方面，我借著學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生理解本文情感教育中所隱含著人類文明史、戰(zhàn)爭(zhēng)史記人類追求發(fā)展與進(jìn)步的內(nèi)涵。另一方面，在為設(shè)計(jì)Discussion與環(huán)節(jié)提前埋下伏筆，通過(guò)展示英國(guó)友人威廉·林賽清潔美化長(zhǎng)城，保護(hù)我國(guó)文化，20年始終如一地在長(zhǎng)城上撿垃圾的圖片及相關(guān)事跡，介紹深入人心的口號(hào)“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都別帶走，除了腳印什么都別留下），引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，聯(lián)系自身實(shí)際，及身邊的旅游資源“寧德世界地質(zhì)公園”—白云山，我們能做些什么呢，即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark（寧德世界地質(zhì)公園）？”讓學(xué)生在行動(dòng)反思合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主參與、進(jìn)行合作、探究活動(dòng)，從自身出發(fā)，應(yīng)如何做才能更好地保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并課后寫(xiě)成一篇書(shū)面表達(dá)。

二、充分挖掘單元主題，以情動(dòng)情，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)

英語(yǔ)教材中有許多名人故事，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中取得了非凡成績(jī)，通過(guò)了解這些人物的生平、事跡和人生及生活價(jià)值觀，對(duì)提高學(xué)生心智水平，豐富其人生閱歷，甚至培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀都有著豐富的內(nèi)涵及意義。然而，直白、生硬、說(shuō)教式的情感態(tài)度教育只會(huì)讓學(xué)生生厭，應(yīng)該從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的情愫，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中自然形成和升華，通過(guò)潛移默化的滲透及積累獲得知情并舉的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)Model 1 Unit 5 （Nelson Mandela—A Modern hero）時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，以曼德拉在2010年世界杯閉幕式上的視頻及黃家駒的《光輝歲月》來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，以問(wèn)題Are you familiar with 《The Glorious Days》？來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇及興奮，因?yàn)閷W(xué)生大都喜歡欣賞這首歌曲，但很少同學(xué)知道黃家駒創(chuàng)作的這首歌曲跟本單元的主人公納爾遜·曼德拉有直接的關(guān)系，通過(guò)引入解說(shuō)黃家駒創(chuàng)作《光輝歲月》的初衷，學(xué)生對(duì)這首歌曲又有了進(jìn)一步地了解，更深地感觸與震撼，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)一步地比較和分享關(guān)于曼德拉的情況，也讓學(xué)生更深刻形象了解曼德拉的一生，在學(xué)生情感被觸動(dòng)之際，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴（Brainstorm），調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探討“What qualities does a great person have ？”充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思考能力，在學(xué)生充分討論，暢所欲言基礎(chǔ)上，及時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，為下一步（Speaking）做好鋪墊，“Who do you think is a great person？What qualities does he have？What makes you think he is great？ What has he done？”讓學(xué)生區(qū)分出名人與偉人之間的區(qū)別，在提高他們的口語(yǔ)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在內(nèi)心深處明白了像曼德拉這樣英雄是人類正義斗爭(zhēng)寶貴的精神財(cái)富和遺產(chǎn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀及價(jià)值觀有了進(jìn)一步地理解與體驗(yàn)，也豐富了人生的閱歷。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，情感教育并非一朝一夕或一堂課所能奏效，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)，并結(jié)合教育實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感教育是“知”與“情”，“教”與“化”的有機(jī)結(jié)合，在使學(xué)生獲得高效知識(shí)同時(shí)，使學(xué)生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到了發(fā)展，最終達(dá)到的智力與情感同步發(fā)展，教育育人的終極目的。

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