張岳鋒

【摘要】我國課程改革工作已經(jīng)取得一定成績，教師對學(xué)生綜合素質(zhì)及問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了更多重視。學(xué)生的問題意識和初中科學(xué)教學(xué)工作的效果具有較大關(guān)聯(lián)，基于此我國初中科學(xué)教師需要采取一定策略對學(xué)生問題意識進行提高，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的好奇心，促進學(xué)生全面發(fā)展。下面就問題意識的培養(yǎng)策略進行分析，希望可以為我國初中科學(xué)教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略

近幾年，我國課程改革工作逐漸深入，初中開設(shè)了科學(xué)這門新興學(xué)科對學(xué)生動手能力及科學(xué)意識進行培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)工作中，教師已經(jīng)意識到學(xué)生問題意識對該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。本文對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略進行分析，希望我國廣大初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中策略對教學(xué)工作進行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，提高課堂效率。

一、問題意識的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情景教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)

若想對學(xué)生問題意識進行提高，教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中。教師對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進行一些情境設(shè)計，通過情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心，進而達(dá)到問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，教師可以通過以下幾種方式進行教學(xué)情境的設(shè)計：從實際生活中提取素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境；將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作和實驗進行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實驗情境；將生產(chǎn)實際中的情境融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，引發(fā)學(xué)生的思考等。

例如：某校初中教師對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)，在講授“光的反射和折射”相關(guān)知識時，為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)和教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的一些情境進行回想，向?qū)W生提問：同學(xué)們有沒有經(jīng)常照鏡子的經(jīng)歷？走在路上時經(jīng)?？吹酱髽堑牟ＡТ肮饩€十分刺眼、以及到公園玩時有沒有看到過河邊樹木和建筑的倒影等。此時，通過這些學(xué)生熟悉的情境可以使學(xué)生對科學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和好奇，進而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生對反射科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。然后，教師為學(xué)生講授“光的反射和折射”中的折射知識，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)。該教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中熟悉的情境進行回憶：同學(xué)們有沒有把筷子放入水中的經(jīng)歷？觀察的結(jié)果如何？等。通過這些生活情境，學(xué)生想到筷子好像發(fā)生了彎折，進而引起思考，提出一些問題，并對筷子“彎折”的原因進行探究，最終完成問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立良好的師生關(guān)系

過去的很長一段時間里，教師通過機械灌輸式的方法對學(xué)生進行教學(xué)，教師是教學(xué)工作中的中心。即使教師出現(xiàn)口誤等錯誤，學(xué)生也不會對教師進行質(zhì)疑，這對教學(xué)工作的開展極為不利，同時也與科學(xué)精神不符?；诖?，初中科學(xué)教師需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，和學(xué)生平等的進行交流，對學(xué)生的主體地位進行充分的尊重。通過這種方式，學(xué)生便可以對教師產(chǎn)生更多的親近感，在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的知識時，一旦對某些知識產(chǎn)生困惑，便能夠向教師主動的提出問題，這與問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)恰好相符。此外，教師也需要積極主動的和學(xué)生進行交流溝通，對學(xué)生存在困惑的內(nèi)容進行了解，鼓勵學(xué)生提出問題，勇于提問，最終實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以予以學(xué)生更多的耐心和鼓勵，對學(xué)生提問的價值予以肯定，不能打擊學(xué)生提問的積極性。

某校初中科學(xué)教師對“日食和月食”的相關(guān)知識進行講解，詳細(xì)的對日食和月食的差異進行介紹。教師在講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能對教師講授的知識完全理解和掌握，心中存有疑惑。比如：為什么月亮運動到地球和太陽的中間時出現(xiàn)了日食現(xiàn)象？為什么地球運動到太陽和月亮之間便出現(xiàn)了月食現(xiàn)象？該校教師便對學(xué)生的問題進行了耐心解答，某位學(xué)生的問題有些幼稚可笑，但是該教師仍然認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題。通過這種方式，學(xué)生的提問積極性有所提高，進而實現(xiàn)了問題意識的培養(yǎng)。由此可見，良好、平等的師生關(guān)系對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)工作具有至關(guān)重要的作用。

（三）對提問方式進行豐富

初中科學(xué)學(xué)科教師在對學(xué)生教學(xué)時，需要向?qū)W生提出一些問題，此時提問方式對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及教學(xué)工作具有較大的影響。教師需要對提問方式進行不斷的豐富，例如將比較提問、逆向提問以及因果提問等方式融入科學(xué)學(xué)科的提問環(huán)節(jié)。比如教師通過因果提問對學(xué)生進行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種“尋根究底”的問題意識，下意識的對問題進行思考和探究，使提問成為一種本能，進而促進學(xué)生問題意識培養(yǎng)工作的開展，為學(xué)生日后的發(fā)展提供更多幫助。再如：某校教師以比較提問的方式對學(xué)生進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生對不同的知識進行對比思考。對“熔化與凝固”進行講解時，學(xué)生對其進行對比分析，思考二者之間的異同點，問題意識得到培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，我國課程改革工作對初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響，如今教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了更多重視。基于以上情況，筆者已經(jīng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略進行細(xì)致分析，希望初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中觀點對教學(xué)工作進行調(diào)整和改進，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

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