吳成勇

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對(duì)語言的另一翼——口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新情境

中職生在就業(yè)面試或上崗過程中普遍表現(xiàn)出薄弱的口語交際能力。在就業(yè)面試的過程中，有的中職生在招聘者的問話下，支支吾吾，緊張懼怕；更不善于自我推薦，不懂得使用得體恰當(dāng)?shù)难哉Z來吸引招聘者。還有一些中職生雖然走上了就業(yè)上崗之路，但是，薄弱的口語交際能力，使他們時(shí)常陷入被動(dòng)的尷尬境地。有的不善于領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的指示，把工作重心理解錯(cuò)了；有的在與客戶打交道的過程中，不善于把事情的重點(diǎn)有條理地表達(dá)清楚，以致失去了可貴的經(jīng)濟(jì)利益。為了我們的學(xué)生能更好地適應(yīng)以后的工作，我認(rèn)為作為語文教師的我們應(yīng)做好以下幾方面。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展現(xiàn)口語風(fēng)采

現(xiàn)實(shí)生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的情境必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。為此，我們從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將之創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，促進(jìn)口語交際能力的發(fā)展。比如：

1.日常生活

“今天是媽媽的生日，碰巧，你考試考得不理想，很怕媽媽責(zé)罰，你該如何向你媽媽祝賀生日，并獲得她的諒解？”現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常遇到一些兩難事情。而這類兩難事情卻是鍛煉學(xué)生口語交際能力的絕佳素材。因?yàn)閮呻y事情促使學(xué)生仔細(xì)分析事情的復(fù)雜內(nèi)容，從多種口語表達(dá)方案中思考選定最佳方案，從而大大有利于口語交際能力的提升。示例中，假設(shè)學(xué)生在一次考試中考得不理想，希望獲得原諒，又想好好祝賀母親的生日，如何表達(dá)更加恰當(dāng)，破費(fèi)一番周折。

2.校園生活

“你因提前就餐扣分了，如何跟你班主任進(jìn)行有效溝通，可以順利獲得他的諒解?！毙@生活有許多快樂的事情，但也有一些令人煩惱的事情。比如，當(dāng)學(xué)生的行為觸犯學(xué)校的規(guī)章制度，影響到班集體的榮譽(yù)時(shí)，學(xué)生的情緒往往會(huì)不太穩(wěn)定，最希望獲得班主任的理解和幫助。犯錯(cuò)誤后的學(xué)生應(yīng)在口語交際中采取主動(dòng)策略，及時(shí)合理地與班主任老師進(jìn)行溝通，往往能更好地獲得諒解和幫助，并取得班主任老師的信賴。

二、口語交際課堂教學(xué)不能拘泥于教材，需要不斷創(chuàng)新

大多數(shù)老師在上口語課的時(shí)候過分依賴教材，教學(xué)方式不夠靈活。學(xué)生的生活背景不同，生活經(jīng)歷不同，同一個(gè)話題也許適合這些學(xué)生而不適合那些學(xué)生。比如在過生日這種情景下進(jìn)行口語交際，有許多來自農(nóng)村的孩子，生活貧困，父母長期在外打工，從來沒過過生日，那么這個(gè)話題對(duì)他來說就是陌生的，他就不可能很好的進(jìn)入狀態(tài)。還有學(xué)生的生活時(shí)間、生活空間都有局限性，所以我們?cè)谏峡谡Z交際課的時(shí)候，應(yīng)該把教材用好，把口語課上“活”。盡量地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，學(xué)生才能有話可說。在課堂上可以根據(jù)不同的話題靈活采用不同的教法，通過不同的交際場(chǎng)景讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與交流。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，也可以把我們的課堂延伸到課外，不斷擴(kuò)展口語交際的環(huán)境。我們讓學(xué)生把課堂討論的話題帶回家和父母討論交流，然后再回到課堂和同學(xué)們交流。

三、立足語文課堂教學(xué)，有目的有計(jì)劃地開展口語訓(xùn)練

正如李鎮(zhèn)西老師所說：“口語訓(xùn)練只是突破口，因?yàn)樵诳谡Z訓(xùn)練過程中，學(xué)生同時(shí)還接受著聽力、閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練?！睆倪@個(gè)意義上說口語訓(xùn)練是一件磨刀不誤砍柴工的活動(dòng)，有利于語文教學(xué)的深入。但在實(shí)際的教學(xué)中我們常常因?yàn)槿狈谡Z訓(xùn)練的計(jì)劃性，而使我們的口語教學(xué)變成零敲碎打，難出成效。這樣看起來建立口語訓(xùn)練的規(guī)劃對(duì)于語文口語教學(xué)的開展是有重要意義的。

首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握口語科學(xué)訓(xùn)練的方法。一要練膽，二要練音，三要練說。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地通過朗讀、背誦、復(fù)述等方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和語感訓(xùn)練。從復(fù)述課文，講述故事開始，練習(xí)說話的思路。通過背誦名人名篇感受語言的音韻美、節(jié)奏美，潛移默化地把一些精美的詞句儲(chǔ)存在自己的口語庫中，達(dá)到逐步提高口語表達(dá)能力的目的。教師應(yīng)教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)說。從正確的發(fā)音，然后再到說話的語勢(shì)語態(tài)上都要進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生說話不單單用聲音，還可以有不同的表情、動(dòng)作和手勢(shì)等。正確恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z勢(shì)語態(tài)語，可以增強(qiáng)口頭語言的感染力、震撼力，幫助說話者達(dá)到預(yù)期的交際效果。

其次在閱讀教學(xué)過程中，教師可試著從口語交際的角度進(jìn)行課文解讀，找到閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從口語交際的情境出發(fā)來認(rèn)識(shí)理解文章的內(nèi)容、人物形象和意境，在閱讀中品味口語交際的技巧，提高口語交際規(guī)范?！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛?，只要我們引導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的口語表達(dá)一定會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂里開口講話，并不等于一定是在進(jìn)行口語交際教學(xué)，學(xué)生在課堂里不練習(xí)、不表演他們己經(jīng)會(huì)說的話，也并不意味著不能進(jìn)行口語交際教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生是否樂于發(fā)言，有沒有表達(dá)出自己的看法以及口語交際的技巧如何要做到心中有數(shù)，及時(shí)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生能說樂說，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“對(duì)話”。

總之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際能力的要求越來越高。加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高口語交際能力將成為每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才的中職語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，多加鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，為他們求職及今后職業(yè)生涯的發(fā)展加分。

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