周志城

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮邊課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

要想培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，要從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說，“興趣是最好的老師?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，我以懸念來激起學(xué)生的興趣。我提出：“給你一張世界地圖，你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”這樣一問，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣就油然而生。在語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我還適當(dāng)采用游戲的方式。如，我教學(xué)《松鼠》一文時，先讓學(xué)生猜一則關(guān)于松鼠的謎語：“長相像老鼠，尾巴當(dāng)被子，行動像猴子，忙著摘果子?！苯Y(jié)果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解松鼠的外形特征。再學(xué)習(xí)這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們從中體會到學(xué)習(xí)之快樂。在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，我積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小木偶的故事》一文時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對課文中小木偶和小紅狐貍、熊、小兔子等的對話進(jìn)行表演，通過表演，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到只有一種表情是不夠的。這樣學(xué)生通過以上的情景表演，加深好對課文的了解。并讓學(xué)生續(xù)寫小木偶有了種種表情后的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、想象能力。如在執(zhí)教《幸福是什么》時，先讓學(xué)生討論幸福是什么？孩子們討論的很熱烈，都積極的參與進(jìn)來，為學(xué)習(xí)本課打下了很好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于問“為什么”，發(fā)展其創(chuàng)新新思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，我們的教學(xué)要打破以往的老框框，鼓勵學(xué)生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想。在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維程序的束縛，用思維獨(dú)特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次語文創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊個性發(fā)揮的余地。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)《中彩那天》一課時，在揭示故事的結(jié)局時，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，就可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是故事中的父親，當(dāng)你看到彩票中獎，會做什么呢？”接著請同學(xué)們自由討論，這樣一來，就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異。

課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所俗言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。在教學(xué)活動中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲。如分角色朗讀、分角色表演的方法，常問的“假如你是某某你會怎么想，怎么做”之類的問題，都是在幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容中的角色互換。這樣，學(xué)生內(nèi)在情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮。我在進(jìn)行語文學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在確定教學(xué)目標(biāo)時，就把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)知識。

五、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性。

想象是創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文，老師可啟發(fā)學(xué)生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如讀了《金色的魚鉤》讓學(xué)生說說，假如故事中的老班長來到我們中間，你會怎么做？讀了《小木偶的故事》讓學(xué)生編故事續(xù)寫《小木偶有了各種表情之后》，讀了《地震中的父與子》讓學(xué)生想象，埋在廢墟下的兒子會想些什么？這樣在仿寫實(shí)踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。