孔凡紅

【創(chuàng)課緣起】

三年級(jí)作文正處于起步階段，學(xué)生懷有很大的畏懼心理，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一篇作文主題是“我的課余生活”，學(xué)生紛紛表示束手無策，我很不解地問：“作文很簡(jiǎn)單，不就是講個(gè)故事嗎？”學(xué)生說道：“不知道怎么把故事講具體，感覺寫到300字好難?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，何不從學(xué)生們比較愛讀的童話入手開始慢慢向?qū)W生滲透寫作方法呢？

【創(chuàng)課說明】

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教學(xué)建議中要求：激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫出想象中的事物。新課標(biāo)對(duì)三、四年級(jí)習(xí)作的第一個(gè)要求是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要有條理、有邏輯。

【創(chuàng)課思路】

說童話、激興趣

課始，老師直接出示孩子們喜歡的童話主人公，一下子把孩子們拉入童話的情境中，激起學(xué)生們寫作的興趣。

看圖話、編童話

這一環(huán)節(jié)包括三個(gè)層次：第一是認(rèn)識(shí)童話的主人公，出示圖片讓孩子們和“小蘑菇”打招呼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用完整的話描述蘑菇的樣子并加上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。第二是放飛想象“朝前想”，這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有條理的整理問題，從而理清寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。第三個(gè)環(huán)節(jié)是大膽構(gòu)思“朝后想”，在這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，情節(jié)越驚險(xiǎn)、曲折、夸張?jiān)胶谩?/p>

總結(jié)寫法、鼓勵(lì)寫作

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是查漏補(bǔ)缺，在和孩子們耐心的交流中使孩子們明白一篇好的童話還要有鮮明的形象，神奇的幻想，曲折的故事，更要有深刻的道理。

自由寫作，放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)——寫自己最想寫的內(nèi)容。這樣學(xué)生就能寫出富有個(gè)性與靈性的習(xí)作來。

交流分享，巧立文題

在交流講評(píng)環(huán)節(jié)，師生既分享了每個(gè)人奇特的想象，又于無形中修改習(xí)作不合理的地方，還合力給作文取了新奇的名字，這對(duì)全班學(xué)生又是一次學(xué)習(xí)提升的過程。

最后以一首小詩結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的童話情懷，愿童話能成為學(xué)生們長(zhǎng)大和生活的光亮。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、說童話、激興趣

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹藥孜煌捴械睦吓笥?，來，跟他們打個(gè)招呼，說出他們的名字吧。（出示圖片）

師：哎呀，同學(xué)們眉飛色舞，真是如數(shù)家珍?。】磥砟銈冋媸窍矚g童話故事啊，那今天咱們就一起走進(jìn)美麗的童話世界，試著寫一個(gè)美好的童話吧。

（板書：寫童話）

【自悟自析】

童話以其通俗流暢的語言，豐富的想象、幻想和夸張，曲折離奇的故事內(nèi)容，吸引著兒童的目光，適應(yīng)著兒童的心理和愛好。這些使兒童能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生創(chuàng)作童話的沖動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)主要通過出示童話故事圖片把孩子們帶入童話的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，打開了學(xué)生的習(xí)作興趣。有了興趣的激發(fā)，有了素材的積累，就能為學(xué)生打開作文的思路。

二、看圖話編童話

（一）認(rèn)識(shí)童話的主人公

師：你瞧，來了一位新朋友，（課件出示）也和它打個(gè)招呼吧。（齊打招呼）

師（指一生）：你來和新朋友打個(gè)招呼，嗯？你怎么知道它的名字？

生：我看到圖中的文字了。

師：你真會(huì)看圖，既看到了圖畫，又關(guān)注了文字。

師（指另一生）：你也來打個(gè)招呼，（小小、白白等昵稱）你怎么給它取了這個(gè)名字呢？（長(zhǎng)得非?？蓯邸⑵恋龋├蠋熉牫鰜砹?，你非常喜歡它。

師：那誰能描述一下小蘑菇的樣子？（紅色的上面有漂亮的小點(diǎn)點(diǎn)，像一把傘）你觀察的真仔細(xì)。

師：剛才啊，看到這幅圖畫，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛亮起來了。同學(xué)們，看著這個(gè)飛上天的蘑菇，你們有什么問題想問嗎？

（學(xué)生自由提問，老師將同學(xué)們的問題提煉后，寫在黑板上。）

師：同學(xué)們的問題還有很多，（板書省略號(hào)）老師把你們的問題進(jìn)行了整理，哎，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？你們剛才提的問題都是蘑菇飛到天上以前發(fā)生的，我們把這種思考叫“朝前想”。（板書“朝前想”）

（二）放飛想象“朝前想”

其實(shí)啊，這個(gè)“蘑菇”，它就是童話的主人公，那么它就會(huì)說話，會(huì)走路，擁有神奇的力量……那我們來想象一下，這朵蘑菇來到天空以前是怎樣的呢？（學(xué)生紛紛舉手）

（老師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，提醒學(xué)生把句子說完整，說具體，并作適當(dāng)評(píng)價(jià)。注意：評(píng)價(jià)語應(yīng)恰當(dāng)、及時(shí)，不重復(fù)學(xué)生的答案。）

哪來的？怎么來的？

預(yù)設(shè)：（生：蘑菇一直羨慕小鳥姐姐可以自由地在天空中飛翔，所以他就拼命地減肥，終于在一次大風(fēng)的時(shí)候飛上了天。這真是一朵勇于追夢(mèng)的蘑菇。）

生：有一天小蘑菇偷喝了媽媽放在桌子上的藥水，于是他的身子越來越輕，越來越輕，飄到天空去了。（真是頑皮的蘑菇啊。）

生：這是一朵沒有媽媽的蘑菇，他一直以為天上彩色的降落傘是自己的媽媽呢，于是他就飛到天上找媽媽啦！

生：有一天這只小蘑菇被人們采回家了，馬上就要進(jìn)入滾燙的油鍋啦，她嚇得一下子飛了起來……

師：同學(xué)們的想象力真豐富，原來小蘑菇身上有這么多有趣的經(jīng)歷。

（三）大膽構(gòu)思“朝后想”

師：現(xiàn)在它來到了天上，那又會(huì)發(fā)生什么呢？（板書：會(huì)發(fā)生什么？）（紛紛舉手，師指三生說）。

預(yù)設(shè)一：小蘑菇在天空中飛啊飛啊，她看到一群在烈日下搬運(yùn)食物的小螞蟻，他們“呦吼，呦吼”地喊著號(hào)子，小蘑菇饒有興趣地看著他們，可是螞蟻們的步子越來越慢，汗水越來越多，小蘑菇立馬跑到他們身邊，用自己的身體為他們撐起了一片陰涼。螞蟻們連連向他道謝，小蘑菇高興地笑了。

預(yù)設(shè)二：小蘑菇一著急從滾燙的油鍋里飛出來，在天空中飛起來啦，人們驚奇地望著他，小蘑菇興奮地叫著，還調(diào)皮地向廚師揮了揮手，可是被油燙過的腳實(shí)在太疼啦，他忍不住彎下腰想揉一揉，只聽咕咚一聲，他掉到廚師的頭上去啦，肥胖的廚師伸手想抓住他。他靈活地跳到地上來啦，廚師氣急敗壞地抬起腳想踩死他，小蘑菇又跳到廚師的鼻子上去了，廚師朝自己的鼻子狠狠地拍了一下。小蘑菇又壞笑著跳到盤子上去了，可是樂極生悲，小蘑菇腳一滑又滑倒在餐桌上了，肥胖的廚師急忙抓起身邊的鏟子重重地一拍，見勢(shì)不妙的小蘑菇溜進(jìn)下水道逃跑啦?。ㄕ媸且欢误@險(xiǎn)的歷程，小蘑菇又會(huì)在下水道里遇到哪些有趣的事呢？你可以繼續(xù)發(fā)揮你的想象。）

……

師：同學(xué)們看，剛才我們想的是飛上天后發(fā)生的事，這種思考叫“朝后想”。（板書“朝后想”）

【自悟自析】

說是寫的前提，這一環(huán)節(jié)我主要以引導(dǎo)想象并表達(dá)為主。我并沒有生硬地給孩子講所謂的習(xí)作方法，而是在學(xué)生交流想象的過程中，順勢(shì)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生說完整的話，想象不僅要合理大膽，而且要有條理，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”，我想這才是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

三、總結(jié)寫法、鼓勵(lì)寫作

（一）總結(jié)寫法

師：同學(xué)們的想象都很豐富，在同學(xué)們的講述中，老師感受到了你們的智慧和新奇的想象，老師想問問大家，怎樣才能把童話寫得更生動(dòng)更有趣呢？

生：寫童話要富于想象，故事應(yīng)曲折，可以用擬人、夸張的手法讓它們說話，并給它們神奇的力量……

師：對(duì)，同學(xué)們，童話里面，有鮮明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

請(qǐng)同學(xué)們拿起自己手中的筆把自己的想象寫下來吧。

【自悟自析】

在上一個(gè)環(huán)節(jié)我向?qū)W生滲透了寫童話要擁有合理大膽的想象后，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是查漏補(bǔ)缺，在和孩子們耐心地交流中使孩子們明白一篇好的童話還要有鮮明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

自由寫作，放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)——寫自己最想寫的內(nèi)容。尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，確保每個(gè)孩子的想象都能合理表達(dá)，這樣學(xué)生就能寫出富有個(gè)性與靈性的習(xí)作來。

四、交流分享、巧立文題

（一）交流分享

師：好了，同學(xué)們放下手中的筆，把作文稿紙放在桌上。愿意分享自己創(chuàng)作的童話的，請(qǐng)舉手。（指三位寫作水平處于不同層次的學(xué)生）其他同學(xué)邊聽邊想，故事中哪些地方給了你很美好的享受？你覺得怎么修改，這個(gè)故事會(huì)更美好？

童話不僅要有曲折驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，還要有一個(gè)有趣的名字，讓人一看到名字就迫不及待地想讀你的故事，你想給你自己的童話起一個(gè)怎樣的名字呢？（指導(dǎo)學(xué)生給童話取一個(gè)有趣的名字。）

（二）“詩情話意”

這節(jié)課我們?cè)诿利惖耐捠澜缋镥塾沃鞓分斋@著。最后以一首小詩來結(jié)束這次美好的旅程吧?。R讀）

童話，就像一個(gè)太陽，讓整個(gè)人類有了長(zhǎng)大和生活的光亮。

童話牽著日子的手，生命就很像童話了。

——梅子涵

【自悟自析】

交流分享環(huán)節(jié)，選擇習(xí)作處于不同水平的同學(xué)，尤其是選擇習(xí)作水平稍差的同學(xué)的習(xí)作非常有必要。對(duì)于習(xí)作水平較差的作品，首先要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激發(fā)孩子的興趣，其次要發(fā)現(xiàn)不足，先引導(dǎo)習(xí)作的學(xué)生自己修改，再由全班學(xué)生補(bǔ)充，這對(duì)全班學(xué)生又是一次學(xué)習(xí)提升的過程。

小詩旨在培養(yǎng)學(xué)生的童話情懷，愿童話能成為學(xué)生們長(zhǎng)大和生活的光亮。

五、板書設(shè)計(jì)

巧立文題

哪來的？怎么來的？ |會(huì)發(fā)生什么？

為什么來這里？ |有哪些有趣的經(jīng)歷

……

朝前想 |朝后想

【創(chuàng)課所得】

“如何上好起步作文第一課是我一直思考的問題，我認(rèn)為作文起步階段要激起學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理是首要任務(wù)，因此我從學(xué)生最喜愛的童話入手設(shè)計(jì)了這堂課。

一、重啟發(fā)，少牽引

在這節(jié)課中，我沒有為學(xué)生設(shè)立條條框框，限制孩子的思維，而是尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)思考有困難的學(xué)生，我也沒有急著去提示，而是注意發(fā)揮榜樣的力量，用身邊優(yōu)秀同學(xué)的回答來啟發(fā)這部分學(xué)生。同時(shí)，我沒有刻意地教授學(xué)生習(xí)作方法，只是在學(xué)生回答問題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、慢慢滲透，在無形中學(xué)生明白了想象原來也要講究條理，既可以朝前想，又可以朝后想，這樣孩子的思路就清晰起來。

二、給學(xué)生充分的說的時(shí)間

在這堂課中我給了孩子們充分的說的時(shí)間，在學(xué)生表述時(shí)對(duì)表述不清的句子進(jìn)行提醒、用詞不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改正，這樣就為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子表述困難時(shí)，不急于提醒，給孩子充分的思考時(shí)間，做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、重視對(duì)學(xué)困生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)

以前在日常教學(xué)中，尤其是公開課時(shí)，我會(huì)刻意回避點(diǎn)評(píng)學(xué)困生的作文，害怕這些孩子的作文會(huì)給其他同學(xué)帶來不好的影響。通過這節(jié)課我明白了其實(shí)學(xué)困生的作文是重要的學(xué)習(xí)資源，在日常講評(píng)中也應(yīng)該用優(yōu)秀習(xí)作樹立榜樣，用稍差習(xí)作鞏固提升。點(diǎn)評(píng)學(xué)困生的作品時(shí)我們首先要挖掘作品中的“亮點(diǎn)”，樹立小作者的自信，肯定小作者的付出。其次，老師更應(yīng)該把修改的權(quán)力放手給全班同學(xué)，學(xué)生在合力修改的過程中既有思考，又有思維碰撞，這對(duì)全班同學(xué)來說又是一次學(xué)習(xí)提升的過程。