都鳴暉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是對(duì)教育模式的一種創(chuàng)新，能夠改變教師的主導(dǎo)地位，符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述開(kāi)始進(jìn)行分析，了解其真正含義與當(dāng)前存在的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，探索高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義與應(yīng)用道路上遇到的阻礙，研究高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語(yǔ)的設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮與利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，提高高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并為社會(huì)與國(guó)家提供源源不斷的外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；話語(yǔ)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01012703

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，人才成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的主要實(shí)力表現(xiàn)。高校中的外語(yǔ)課程是培養(yǎng)外語(yǔ)人才的主要途徑，但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教學(xué)方式與教學(xué)理念都比較落后，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)培養(yǎng)并不理想，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)是迫在眉睫的需要解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，還更加重視激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體功能性，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力為目標(biāo)，推動(dòng)教育的發(fā)展。所以，我們要針對(duì)高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致研究，充分挖掘與發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，最大限度地優(yōu)化其功能，從而推動(dòng)高校外語(yǔ)課程的良好發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（1）基本含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是師生角色的轉(zhuǎn)變，指的是將課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整與分配，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，老師進(jìn)行輔助教學(xué)等。在這種新型的教學(xué)方式下，教師所要講述的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)被學(xué)生在課前通過(guò)其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而空出來(lái)的課堂時(shí)間將會(huì)被教師所利用與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通及互動(dòng)，觀察與分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，并為他們?cè)O(shè)計(jì)一套比較詳細(xì)的個(gè)人教學(xué)方案，從而使學(xué)生能夠全方面的進(jìn)步與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要包括：教學(xué)內(nèi)容短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方式簡(jiǎn)單快捷等。

（2）本質(zhì)含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字，一是將課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，二是將教師與學(xué)生的主體地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只能發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與督促的作用，不再是教學(xué)行動(dòng)的直接實(shí)施者，學(xué)生也不再一味地被動(dòng)接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解也轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)過(guò)程等都得到了最大限度的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成具有積極的促進(jìn)作用。

2當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的認(rèn)識(shí)盲區(qū)

當(dāng)前有很多教育者與學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一定的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，存在以視頻文件取代講課的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。有很多人在提到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，第一反應(yīng)就是在課堂上利用視頻文件進(jìn)行視頻教學(xué)，更看重的是翻轉(zhuǎn)課堂視頻文件的“教”，而未注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動(dòng)性活動(dòng)特征[1]。

第二，存在取代或替換教師的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。有部分人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解，往往主觀認(rèn)為其是利用視頻等媒介替換教師的教學(xué)功能，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不用再占據(jù)教學(xué)位置，也不用再給學(xué)生進(jìn)行授課，完全可以用視頻等方式完成教學(xué)過(guò)程。這部分人認(rèn)為教師教學(xué)已經(jīng)不再具有意義，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師作為主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，已經(jīng)改變了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，使其成為從旁輔助的督導(dǎo)者與促進(jìn)者，因此，存在著取代或替換教師的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，完全忽略了教師的功能，翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了教師的主導(dǎo)地位，但是更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，教師的從旁指導(dǎo)，也更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師所做的視頻課件，只是對(duì)學(xué)生具有提前預(yù)習(xí)的功能，課內(nèi)時(shí)間的互動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主體功能的激發(fā)更具積極的促進(jìn)作用。無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，教師的功能都不能夠被任何視頻教學(xué)文件等取代或是替換，其存在具有非常重要的意義。

第三，存在全程網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。有部分人將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作是單一屬性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程，這主要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)現(xiàn)都是由在線課程來(lái)完成的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要特征就是缺乏師生之間的溝通與交流，教師無(wú)法及時(shí)地掌控學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的觀察。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際卻是加強(qiáng)師生之間交流的重要載體，要將學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，就必須以翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四，存在將學(xué)生隔離的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。還有部分人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在懷疑，認(rèn)為其具有隔離學(xué)生的作用，這主要是人們認(rèn)為學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)會(huì)缺乏與其他學(xué)生和教師溝通與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，只注重了學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程，并未注重到學(xué)生在學(xué)習(xí)后課堂上的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件錄制的時(shí)長(zhǎng)都比較短小，大多控制在7—10分鐘，學(xué)生能夠通過(guò)暫停與快進(jìn)隨時(shí)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及加深自身對(duì)知識(shí)的理解，直到完全掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而在面對(duì)還無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，還可以將有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，再到課堂上向其他學(xué)生或教師進(jìn)行咨詢，并將自身所理解與掌握的經(jīng)驗(yàn)和他人分享，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅沒(méi)有隔離開(kāi)學(xué)生，反而為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的互動(dòng)交流空間[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)方式，也不能取代或替換教師的地位，更不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行隔離，反而成為了一種新型、具有特殊功能與作用、符合教育發(fā)展規(guī)律的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，因此，我們要更正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

二、高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義1能夠使交互性得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)對(duì)象，掌控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)節(jié)奏，各類知識(shí)包括語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等都是由教師單獨(dú)講授完成。這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，缺乏一定的針對(duì)性，還使得教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶、枯燥，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出的批評(píng)與質(zhì)疑，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣與積極性，導(dǎo)致了很多學(xué)生在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了排斥的情況[3]。在高校外語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，更加重視學(xué)生的主體地位與個(gè)性發(fā)展，使外語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，符合學(xué)生個(gè)體之間的差異表現(xiàn)，同時(shí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中從主體掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐詤f(xié)助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的疑難解惑、鞏固知識(shí)的輔助教學(xué)平臺(tái)，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，使交互性得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，還能夠改變課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生更充足、靈活的教學(xué)時(shí)間。在外語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠針對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行師生之間、生生之間的良好交流，通過(guò)對(duì)教學(xué)素材與教學(xué)視頻的合理運(yùn)用，能夠以直觀、生動(dòng)的聲音與視頻方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果[4]。

2能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作力的加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的科學(xué)、合理運(yùn)用，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行情景素材教學(xué)、視頻教學(xué)等，能夠讓學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間，獨(dú)立自主地實(shí)施與完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以自由支配與控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在遇到疑難問(wèn)題或是難以解決的問(wèn)題時(shí)，還可以尋求教師與其他學(xué)生的幫助，實(shí)現(xiàn)高效率的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3能夠改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)終結(jié)式評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的完美過(guò)渡

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的反饋，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也將必然促進(jìn)終結(jié)式評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行完美的過(guò)渡。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)致觀察，在保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性的同時(shí)，又保障了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)的有效性發(fā)揮，更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的阻礙1傳統(tǒng)教育觀念作祟，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受不能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)

在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分教育工作者的教學(xué)觀念都比較傳統(tǒng)，仍以教學(xué)主體地位自處并始終采用填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行授課，一味地讓學(xué)生在被動(dòng)的位置上接受相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，使教師的主體地位發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐詤f(xié)助的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，這種教學(xué)理念在很大程度上與教育工作者的教學(xué)觀念相左。同時(shí)，由于大部分教育工作者的知識(shí)存儲(chǔ)量有所不同，會(huì)懼怕在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)無(wú)法解決的狀況，致使自身的面子掛不住，影響自身在學(xué)生心中的權(quán)威性，破壞自身良好形象的情況發(fā)生，因此導(dǎo)致很多教育工作者在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。此外，我國(guó)推廣與實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)間較短，尚處于試驗(yàn)階段，還沒(méi)有豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得推廣與宣傳的效果并不理想，這也是導(dǎo)致教育工作者對(duì)其難以接受問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一。教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不接受，不僅阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，也阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

2科學(xué)適用性的局限，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施存在一定阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，主要是學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)視頻等媒介進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，由于外語(yǔ)屬于外來(lái)的一門文科類學(xué)科，同時(shí)高校學(xué)生的外語(yǔ)水平也處于較為嚴(yán)重的兩級(jí)分化狀態(tài)。因此，學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施自主學(xué)習(xí)的行為較為困難。當(dāng)前，理科課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)象較為多見(jiàn)，主要是因?yàn)槠渲R(shí)更具條理性與明確性。例如，數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)大多在于對(duì)公式的理解；化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)大多在于對(duì)概念的理解；物理知識(shí)的重點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解等。而對(duì)外語(yǔ)文科類學(xué)科知識(shí)的掌握，必須解決很多的問(wèn)題，例如中西方的文化差異、詞組的變化、語(yǔ)法的不同等，都使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施會(huì)受到來(lái)自于科學(xué)適用性的局限，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的主要阻礙。

3信息技術(shù)支持的匱乏，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最大阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，還需要有配套的硬件設(shè)施作為技術(shù)支持。但是，由于部分高校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況較為困難，無(wú)法為學(xué)生配備學(xué)習(xí)的電腦設(shè)備，同時(shí)，部分高校還有不允許攜帶電腦的規(guī)定。因此，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施帶來(lái)了一定的阻礙，增加了這種教學(xué)模式開(kāi)展的難度。此外，教學(xué)視頻的剪輯與制作、師生之家教學(xué)交流平臺(tái)的建立等都需要有專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持，而這種技術(shù)支持的匱乏，也是影響與阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中實(shí)施的主要因素之一[6]。因此，各大高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，必須提高教師的技術(shù)水平，使其能夠獨(dú)立自主地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)與提供教學(xué)依據(jù)。

四、高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語(yǔ)的設(shè)計(jì)

1內(nèi)容主題設(shè)計(jì)

以督促學(xué)生外語(yǔ)話語(yǔ)為主，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)水平與能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，出于對(duì)學(xué)生能夠相互熟悉的目的考慮，以school life為主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)暢談學(xué)校生活，從而先拉近師生之間、生生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)記憶：主要要求學(xué)生牢記外語(yǔ)課程知識(shí)中的詞匯，在課前完成對(duì)要求課程詞匯、句型、語(yǔ)法的記憶。

目標(biāo)應(yīng)用：主要要求學(xué)生做到準(zhǔn)確表達(dá)，詳細(xì)地反映出自身的感受。

目標(biāo)分析：主要要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)事件的分析，將自身的感悟出的抽象情感進(jìn)行支撐或表達(dá)。

目標(biāo)反思：主要要求學(xué)生對(duì)自身感悟有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且能夠做到積極樂(lè)觀地面對(duì)。

目標(biāo)創(chuàng)新：主要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘自身潛在問(wèn)題，并摸索或?qū)で髱椭页鰧?duì)自身問(wèn)題進(jìn)行解決的途徑。

3學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

首先，收集與整理相關(guān)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程的話語(yǔ)，例如，關(guān)于友誼的諺語(yǔ)、著名名言名句、詩(shī)詞等。

其次，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，觀看視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并做到歸納與總結(jié)。

最后，用口語(yǔ)描述自己所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)，并錄音發(fā)送到教師郵箱，由教師分析學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否存在語(yǔ)病、是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤之處、詞匯運(yùn)用是否到位等問(wèn)題，再在之后的課堂上對(duì)該學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指正。

4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的成績(jī)結(jié)果決定評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、能力發(fā)揮、個(gè)性成長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面了解，以及對(duì)其在高校外語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與阻礙的分析，我們能夠更加肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，更加直觀地明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，從而最大限度地優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，推動(dòng)高校外語(yǔ)課程的良好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）