劉艷萍

棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳里不時(shí)響起陣陣熱烈的掌聲，不時(shí)傳來(lái)孩子聲聲開(kāi)心的大笑，一方小小的空間成了快樂(lè)的海洋。原來(lái)低年級(jí)的寫(xiě)話課還可以這么上！原來(lái)寫(xiě)話課上孩子們能有這么濃厚的興趣！原來(lái)教師可以是這么讓人開(kāi)心的職業(yè)！

一、童心飛揚(yáng)大兒童

1.內(nèi)容選材童心顯。這一節(jié)二年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話課，宋運(yùn)來(lái)老師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一幅妙趣橫生的兒童漫畫(huà)。兒童漫畫(huà)具有與生俱來(lái)的幽默基因，漫畫(huà)內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，而且貼近孩子生活，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究欲。宋老師站在兒童的視角審慎地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)酣睡床上不起的“急吼吼”，圍著床周圍叫喊他的小狗、小貓、小鬧鐘。這一幅頗具生活情趣的漫畫(huà)，就像魔法師一樣，開(kāi)啟了孩子們歡快的說(shuō)寫(xiě)之旅。

2.言語(yǔ)表達(dá)童心現(xiàn)。課始，從學(xué)生最熟悉的問(wèn)題“每天早晨誰(shuí)喊你起床？”入手，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，一下就喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂上小手如林，他們自由地交流著?！懊刻煸绯?，是媽媽喊我起床的?！薄懊刻煸绯?，是小鬧鐘喊我起床的?！薄坝袝r(shí)是媽媽喊我起床的，有時(shí)是我自己起床的?！薄又卫蠋熥匀欢坏匾胂旅娴膶W(xué)習(xí)：“今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位小朋友，他是誰(shuí)呢？”板書(shū)：“急吼吼”這個(gè)名字。請(qǐng)學(xué)生向“急吼吼”小朋友打個(gè)招呼。孩子們的學(xué)習(xí)熱情再一次被激起：“急吼吼，你好！”“急吼吼，我叫秦毓陽(yáng)，你愿意和我交朋友嗎？”……接著，宋老師請(qǐng)同學(xué)們觀察叫醒急吼吼的人及物，然后請(qǐng)他們分別扮演小狗、小貓和鬧鐘，同學(xué)們從靦腆嘗試到大方描述，課堂氣氛達(dá)到新的高潮。期間，宋老師并沒(méi)有規(guī)定小貓?jiān)撛趺唇?，小狗該怎么喊，鬧鐘是哪個(gè)牌子的該怎么吵，只是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)作畫(huà)中人，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。最后，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的形式訓(xùn)練孩子講故事的能力，在孩子講故事的過(guò)程中宋老師變成了媽媽、變成了奶奶，和孩子平等對(duì)話。

無(wú)論是交流簡(jiǎn)單熟悉的話題，還是角色扮演，這些學(xué)習(xí)形式的選擇都讓我再一次清晰地看到了宋老師內(nèi)心深處那一顆跳動(dòng)的童心。擁有這顆童心的宋老師就這么輕輕地走進(jìn)了孩子的心靈，與他們站在同一視角，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)中的樂(lè)，走漫畫(huà)中的境。

3.師者話語(yǔ)童心溢。透過(guò)這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，歲月在宋老師身上留下的只有教育的智慧，沒(méi)有職業(yè)的倦怠。課堂上一舉手一投足沒(méi)有絲毫師者的高高在上，一言一行無(wú)不在告訴學(xué)生我是你們的朋友，是你們學(xué)習(xí)的伙伴，那顆飛揚(yáng)的童心溢滿整堂課。

一個(gè)學(xué)生扮演小貓“喵喵”叫的時(shí)候，聲音小，速度慢， 宋老師說(shuō)“這是一只溫柔的小貓?！闭n堂上全班學(xué)生一起扮演小狗、小貓、小鬧鐘一起叫“急吼吼”起床，他們開(kāi)心地說(shuō)，大聲地喊，宋老師則成了呼呼大睡的“急吼吼”，閉著眼睛，嘴巴和鼻腔不時(shí)傳出響亮的呼嚕聲。這已經(jīng)不是“老師”了，他儼然成為漫畫(huà)中那個(gè)可愛(ài)的“急吼吼”，他變成了一個(gè)鮮活的“兒童”。

學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)話，分享交流后，宋老師將學(xué)習(xí)推向更深處，回家給媽媽、奶奶講講這個(gè)故事。這時(shí)，宋老師變成了溫柔的媽媽，慈祥的奶奶，用媽媽的語(yǔ)調(diào)說(shuō)著媽媽的話，用奶奶的語(yǔ)調(diào)扮演著奶奶。這需要心底對(duì)孩子多深的愛(ài)，才能讓一位老師在學(xué)生面前蹲下，再蹲下，才能喚起一位中年男教師“童”到骨髓的心呢？

二、童語(yǔ)化人個(gè)性顯

1.歡快地表達(dá)是——形象。宋老師從孩子們最為熟悉的生活事件入手，基于兒童視角選擇“每天誰(shuí)喊你起床”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流。內(nèi)容離學(xué)生如此之近，所以他們?cè)敢庹f(shuō)，宋老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)又不斷推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，他們自信滿滿地說(shuō)，他們個(gè)性十足地說(shuō)，說(shuō)著心里此時(shí)最想說(shuō)的話。

師：你怎么知道急吼吼睡得那么香呢？從哪里看出來(lái)的？

生1：他的口水都流出來(lái)了，正在做美夢(mèng)呢！

生2：急吼吼的鼻涕泡兒都冒出來(lái)了，他睡得多香??！

生3：急吼吼在打呼嚕呢！而且呼嚕聲越來(lái)越大！我從圖上一個(gè)個(gè)越來(lái)越大的“z”字看出來(lái)的！

師：小狗汪汪地叫，小貓喵喵地叫，小鬧鐘丁零零地響，他們都在說(shuō)話呢？會(huì)說(shuō)什么？

生1：小狗汪汪汪地叫，他對(duì)急吼吼說(shuō)：小主人，快起床了！

生2：汪汪，汪汪，急吼吼，太陽(yáng)都曬屁股了，怎么還不起床呢？

生3：喵～喵～喵～，急吼吼，起來(lái)了，起來(lái)了，上學(xué)快遲到了！

生4：急吼吼，再不起床，你媽媽就來(lái)掀你的被子，打你的屁股啦！

生5：哈哈，急吼吼，你再不起床，你的早餐就是我的了！

……

漫畫(huà)中那些讓人忍俊不禁的細(xì)節(jié)，孩子通過(guò)自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的一張小嘴去表達(dá)，他們的語(yǔ)言都充滿了兒童的個(gè)性。

2.豐富的話語(yǔ)是——提升。如果說(shuō)課堂上宋老師對(duì)孩子的尊重是一種品質(zhì)，對(duì)他們的理解是一種涵養(yǎng)，那么作為語(yǔ)文教師，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上提升言語(yǔ)能力則是目標(biāo)追求。

課標(biāo)是所有老師備課、上課的航標(biāo)燈，看不到它，課堂就會(huì)偏離方向。宋老師對(duì)低段寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)定位十分精準(zhǔn)，一堂課緊緊圍繞 “興趣、詞語(yǔ)、句子”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。整堂課上學(xué)生的快樂(lè)不是表面的繁華，而是來(lái)源于不斷提升表達(dá)能力的自信和成就感。

課上，宋老師和學(xué)生一起仔細(xì)傾聽(tīng)發(fā)言孩子的閃光點(diǎn)，從詞語(yǔ)“每天、天天”，到句式“因?yàn)椤浴?，再到句式的變化“之所以……是因?yàn)椤睆哪７路e累事物的象聲詞，到想象它們?cè)谡f(shuō)什么。宋老師和孩子們就那么在開(kāi)心地對(duì)話中，不知不覺(jué)地將他們的語(yǔ)言引向規(guī)范，引向豐富。而孩子們?cè)谶@種規(guī)范和豐富中同樣感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)，原來(lái)我也能把話說(shuō)得那么完整，那么漂亮。

3.多角度地表達(dá)是——得體。宋老師在課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)展得自然巧妙，因?yàn)樗性E竅——那就是將語(yǔ)言與生活緊密相連。這樣的言語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了肥沃的土壤，有了學(xué)以致用的廣闊天地。無(wú)論是讓孩子聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)每天早上誰(shuí)喊自己起床，還是觀察漫畫(huà)后與老師進(jìn)行角色扮演練習(xí)回家講故事。這些訓(xùn)練不僅關(guān)注言語(yǔ)說(shuō)得清楚，還要關(guān)注說(shuō)得得體，關(guān)注兒童未來(lái)的發(fā)展，讓訓(xùn)練有了深度和厚度，讓課堂變得充實(shí)而高效。

一堂課，孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中，內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，積累的詞句開(kāi)始激活，他們真實(shí)地表達(dá)著，在變換的表達(dá)中一次次提升語(yǔ)言。他們爭(zhēng)先恐后地展示著，在一句句稚氣的、充滿童趣的、個(gè)性十足的童語(yǔ)里，一次次感受習(xí)得的快樂(lè)，一次次呈現(xiàn)精彩。

三、意猶未盡快樂(lè)遠(yuǎn)

快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，當(dāng)我還沉浸在這堂無(wú)窮魅力的課中時(shí)，當(dāng)孩子們舉起的小手遲遲不肯放下時(shí)，下課的鈴聲響起，會(huì)場(chǎng)再一次響起了雷鳴般的掌聲。宋老師微笑著和孩子們說(shuō)再見(jiàn)，他們卻三五成群地圍在宋老師身邊遲遲不肯離去。過(guò)了好一會(huì)兒，孩子們才依依不舍地跟著班主任走出報(bào)告廳。

下午，二年級(jí)（1）班班主任劉衛(wèi)衛(wèi)老師在宋老師的報(bào)告會(huì)上向我們講述了孩子們的后續(xù)故事。在回教室的路上，小班長(zhǎng)和其他幾個(gè)女生笑瞇瞇地對(duì)她說(shuō)：“這個(gè)宋老師講得真好！我們都不舍得他走了！我們?cè)谥v臺(tái)上請(qǐng)宋老師留下呢！”劉老師回教室后，孩子們還圍繞著怎么把宋老師留在我們學(xué)校展開(kāi)了激烈的討論?！百囍卫蠋?！”“去校長(zhǎng)室賴著！”……“既然宋老師沒(méi)辦法留在我們這里，劉老師就趕快想辦法變成宋老師！”如果說(shuō)孩子們課上的童心童語(yǔ)讓聽(tīng)者會(huì)心一笑，那么課下的童言無(wú)忌，卻讓每一位老師深思。是什么力量讓孩子們的思維繼續(xù)跳躍？是什么法術(shù)讓孩子們智慧的火花繼續(xù)閃爍？那就是童漫作文帶給他們的歡樂(lè)，是宋老師帶給他們的歡樂(lè)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文享受到的歡樂(lè)！這歡樂(lè)必將會(huì)成為這群孩子童年生活中最值得珍藏的記憶！

“童子者，人之初也；童心也，心之初也?！比绻f(shuō)孩子的童心是天性，那么宋老師的童心則是一顆赤子之心，一顆對(duì)兒童、對(duì)教育深深地敬畏與熱愛(ài)之心。他的心與孩子的心相映相通。宋老師擁有的是真實(shí)的、未加琢磨的、完全純粹的童心。在課堂上，他走出成人的自負(fù)蹲下來(lái)跟孩子對(duì)話，他拋卻師者的自大跟孩子交心。這是一種崇高的境界，也是一份純粹的情懷。