姚芳

義務(wù)教育教科書《英語》（供三年級起始用）修訂后，新增了Ticking time板塊，該板塊結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過給自己打星的方法，進(jìn)行自主能動(dòng)性的評價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生通過自我評價(jià)了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。

筆者自2013年執(zhí)教新教材以來，一直關(guān)注Ticking time板塊教學(xué)。在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在處理Ticking time板塊時(shí)出現(xiàn)了一些形式主義的做法。

誤區(qū)一：棄之不理，流于形式

鑒于目前的考試制度，有些老師認(rèn)為Ticking time板塊沒有任何和考試知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，于是置之不理，Ticking time成了被遺忘的角落。還有些老師在處理Ticking time時(shí)極其簡單：讓學(xué)生對照評價(jià)內(nèi)容，隨意打“√”。便完成了自我評價(jià)的任務(wù)。三、四年級的孩子由于詞匯量還不夠豐富，根本無法理解其中的評價(jià)內(nèi)容，我甚至發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)把還未學(xué)習(xí)的單元也打起了“√”。這樣的評價(jià)流于形式，而且沒有評價(jià)細(xì)則，學(xué)生無法真正了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且不排除有部分學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)的嘲笑而沒有真實(shí)地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。

[對策]知其然——擺正地位，明白細(xì)則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“通過評價(jià)，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！笨梢哉f，Ticking time是應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)中可以把教學(xué)目標(biāo)定為Ticking time中的要求，在課堂伊始，呈現(xiàn)給學(xué)生，好讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己“何去何從”。

[案例1]三年級下冊Unit4 Wheres the bird？Tickingtime板塊

首先，我向?qū)W生呈現(xiàn)下表以便讓其帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)（考慮到三年級學(xué)生初涉英語，為了幫助學(xué)生真正理解評價(jià)內(nèi)容，我還配上了相應(yīng)中文意思），“評價(jià)表”為學(xué)生的努力指明了方向，讓每個(gè)學(xué)生有的放矢。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確每一條項(xiàng)目中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就意識到哪些是被期待的合格表現(xiàn)，哪些是需要改進(jìn)的，以便及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會評價(jià)自己和別人，使學(xué)生從盲目的跟隨者逐漸成為有效的學(xué)習(xí)者。

誤區(qū)二：孤立板塊。置之末梢

Ticking time板塊在教材中的編排位置是在每個(gè)單元最后，很多老師也就按部就班地在單元最后一課時(shí)最后一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，在平時(shí)的新授課中絕不提及。殊不知這樣Ticking time就被完全孤立，與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)。無形之中就給學(xué)生造成一種暗示：平時(shí)表現(xiàn)好壞無關(guān)緊要，只要在最后那一關(guān)通過就行。

[對策]知其所以然——貫穿課堂，隨時(shí)調(diào)控

縱觀整個(gè)教材，不難發(fā)現(xiàn)Ticking time板塊與教材其他板塊內(nèi)容一脈相承。在課堂教學(xué)中，我們要使評價(jià)成為教學(xué)的一部分，使評價(jià)板塊貫穿于教學(xué)之中。受教材的啟發(fā)，我把Ticking time也常常用在平時(shí)的新授課中，以便學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。

[案例2]三年級上冊unit8Happy New YeM（第一課時(shí)）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我給學(xué)生制定了以下評價(jià)表：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞新年禮物展開的，表面上是以猜測禮物為線索，實(shí)質(zhì)上是把Ticking time作為暗線貫穿始終。根據(jù)Ticking time的幾個(gè)項(xiàng)目，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：在游戲中呈現(xiàn)難點(diǎn)this和that→猜測老師帶來的禮物（My gifts），滲透句型Whats this/that？

同桌談?wù)撃銈冏约旱亩Y物（Your gifts），操練該句型[完成評價(jià)項(xiàng)目1]一人機(jī)對話猜測PPT盒子中的禮物學(xué)習(xí)單詞car，robot，CD，doll，ball[完成評價(jià)項(xiàng)目2]一學(xué)習(xí)課文（UncleJohns girls）[完成評價(jià)項(xiàng)目3]。

因?yàn)榛顒?dòng)是根據(jù)評價(jià)要求設(shè)計(jì)的，因此學(xué)生在參與活動(dòng)、完成活動(dòng)時(shí)就是在表現(xiàn)自己、評價(jià)自己，隨時(shí)了解自己“得”在哪里，“失”在哪里，讓學(xué)生學(xué)得明明白白。

誤區(qū)三：內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)受縛

Ticking time板塊在三、四年級教材中，通常是從本單元詞匯、句型、字母或語音三個(gè)方面羅列三條評價(jià)內(nèi)容，老師們在評價(jià)時(shí)嚴(yán)格按照書本所述去檢查學(xué)生的掌握情況，絕不逾越其他板塊一步，長此以往，學(xué)生對其他板塊重視程度勢必淡化。另外，在Ticking time板塊的教學(xué)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是教材或老師制定好的，學(xué)生在老師的牽引下循規(guī)蹈矩地完成評價(jià)內(nèi)容，根本無權(quán)參與評價(jià)體系的制定。

[對策]知其未盡然——羅列內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)

教材一單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話題展開的，因此，Ticking time板塊教學(xué)，必將圍繞本單元的話題然后對該話題的各個(gè)層面進(jìn)行逐個(gè)回顧、檢查。這種圍繞中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識，還能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

[案例3]四年級下冊unit 5 Seasons（第四課時(shí)）

我先讓學(xué)生回顧What can you do in this unit？學(xué)生根據(jù)各板塊內(nèi)容如數(shù)家珍，于是本課的Ticking time誕生了：

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）告訴我們：評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。在各類評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。因此，在制定完評價(jià)內(nèi)容之后，可以先請一組學(xué)生做下示范，根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)，再讓其他學(xué)生評論他們表現(xiàn)得如何，哪些是好的方面，哪些是有待改進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生在討論他人表現(xiàn)的過程中，也一定會自我反思，盡量使自己朝大家所說的方向靠近，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。面對自己制定的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在綜合語言運(yùn)用的過程中會更投入，相信在語言輸出的過程中，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?；钴S。

蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮好Ticking time的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生成為評價(jià)的真正主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)，彰顯教材的編寫意圖。