徐珊丹

“同學(xué)們，玩過賽車嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)賽車中最重要的零件——小電動(dòng)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)探究單完成活動(dòng)一，讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來，并將探究單補(bǔ)充完整?！倍潭虄扇昼姷臅r(shí)間，教師開門見山地完成了導(dǎo)入以及探究活動(dòng)的溫馨提示，直接將學(xué)生的注意力聚焦到了本節(jié)課所要探究的“小電動(dòng)機(jī)”上。

這是我第一次接觸到使用探究單進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，教授的是六年級(jí)學(xué)生。原本以為，這節(jié)課的導(dǎo)人很平淡，就一張賽車的圖片，一點(diǎn)也沒有某些導(dǎo)入的精彩以及煽動(dòng)性?？墒菦]有想到，這節(jié)課的效果卻出乎意料的好。整節(jié)課，隨著探究單的流程安排，學(xué)生的探究活動(dòng)層層推進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并認(rèn)真記錄探究成果。下課了，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜，將自己的探究單夾在書本中，帶走。仿佛他們拿的不是一張薄薄的紙，而是非常珍貴的資料。

由此，我對(duì)探究單產(chǎn)生了興趣。越是了解探究單，我越是深深地感受到，如果使用得當(dāng)，探究單對(duì)科學(xué)課堂來說絕對(duì)是一個(gè)妙用無窮的小助手，

一、什么是科學(xué)探究單

科學(xué)探究單是一個(gè)新的學(xué)科名詞。按照我的理解，“探究單”實(shí)際為“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)記錄單和課堂探究環(huán)節(jié)的延伸。探究學(xué)習(xí)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題-進(jìn)行假設(shè)-制訂計(jì)劃-收集信息-思維加工-研究方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-表達(dá)交流-成果評(píng)價(jià)。而根據(jù)課堂需要，將探究學(xué)習(xí)中的一個(gè)或者多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探究單的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，更容易保持探究活動(dòng)的持續(xù)性，也有利于節(jié)省時(shí)間。優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。

二、探究單的要求

（1）“探究單”的使用者是學(xué)生，可以單人，也可以分組。而科學(xué)探究活動(dòng)一般更加注重小組的分工合作，以及對(duì)探究結(jié)果的討論和分析。

（2）“探究單”一定要有三個(gè)部分：“開始一活動(dòng)一結(jié)束”。開始適宜簡潔，開門見山?；顒?dòng)指導(dǎo)具有可行性和可操作性。而結(jié)束階段需要組織宣傳、交流、溝通、反思、總結(jié)，以利后續(xù)。

（3）“探究單”中需要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本次探究的收獲。表達(dá)和交流是科學(xué)課最重要的環(huán)節(jié)之一。完成探究活動(dòng)后，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和討論，并記錄自己的探究所得、所想！

（4）“探究單”需要綜合考慮學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和未來需求，必須根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)定合適的難易程度。

（5）“探究單”根據(jù)科學(xué)課程展開地點(diǎn)的需要，可以分成室外和室內(nèi)、校外和校內(nèi)等，形式可以多種多樣。

（6）“探究單”除了課堂的知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是學(xué)生對(duì)課堂的反饋。要能夠及時(shí)調(diào)整探究單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓探究單能夠真正起到幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

三、科學(xué)探究單在科學(xué)課中的妙用

1.中長期科學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)探究單的妙用

三年級(jí)第一單元的重點(diǎn)是種植觀察鳳仙花，第二單元是養(yǎng)殖觀察蠶寶寶。這兩項(xiàng)活動(dòng)，都屬于中長期的探究活動(dòng)，需要學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合完成。我們教育學(xué)生“尊重證據(jù)”，科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是科學(xué)探究的“證據(jù)”，這些“證據(jù)”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地做好每一次科學(xué)探究活動(dòng)，并及時(shí)記錄，讓學(xué)生們親自獲得第一手資料，留下學(xué)生們科學(xué)探究的足跡，作為表達(dá)交流、推測、分析得出科學(xué)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，寫字速度不快，他們更愿意將看到的現(xiàn)象畫下來。所以在探究單中可以更多地給學(xué)生施展繪畫記錄的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生采用標(biāo)本、照片記錄。

通過探究單的形式，讓學(xué)生能夠一邊探究一邊及時(shí)進(jìn)行規(guī)范的記錄，既有利于學(xué)生科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，又有利于觀察的連貫性和持續(xù)性。長期探究的結(jié)果讓我們的課堂更加豐滿，而不是僅僅對(duì)著圖片空談。

2.科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中科學(xué)探究單的妙用

如四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《簡單電路》，我設(shè)計(jì)了如下探究單，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《簡單電路》探究單簡單電路：一段導(dǎo)線、一節(jié)電池和小燈泡組成?；顒?dòng)一：帶燈座的電路

1.觀察新電器元件的構(gòu)造：燈座和電池盒

2.安裝：

（1）在電池盒的兩端各連接好一根導(dǎo)線，把電池安裝在電池盒里。

（2）用連接電池的兩根導(dǎo)線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發(fā)光。

（3）把小燈泡安裝在燈座上，再連接上導(dǎo)線——我們的小燈泡亮了！

3.畫出簡單的電路圖：

活動(dòng)二：讓更多的燈泡亮起來

1.嘗試用2個(gè)燈泡、2個(gè)燈座、3根或4根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池組成電路。

2.畫一畫電路圖，比較哪一種方法燈泡更亮。

3.嘗試更多的燈泡或者電池。

探究單比較緊湊，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生反而更加能夠集中注意力，探究的積極性也增強(qiáng)了。在我巡視的過程中，不斷地有小組非常自豪地告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)?？粗鱾€(gè)小組在我的點(diǎn)撥下，突破一個(gè)個(gè)小困難，最終完成整個(gè)探究，他們發(fā)自內(nèi)心的自豪感令我對(duì)探究單有了更深的理解。

3.校外科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究單的妙用

科學(xué)來自于生活，所以科學(xué)課堂不可能僅僅局限在教室。更多的時(shí)候，需要學(xué)生去室外或者校外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這種時(shí)候，不可能每完成一個(gè)小探究，就全班集合交流發(fā)現(xiàn)。所以，探究單的優(yōu)勢(shì)就更加明顯地體現(xiàn)出來了。如在六年級(jí)下冊(cè)第四單元第5課《一天的生活用水》中，我設(shè)計(jì)了如下探究單：

《一天的生活用水》探究單

活動(dòng)一：收集資料：我們的淡水現(xiàn)狀以及節(jié)水方法（可打印照片等）

活動(dòng)二：估計(jì)我一天要用掉多少水

活動(dòng)三：查看家里的水表

1.我們家一天要用掉____水。

2.平均用水量是____。（一天的用水量除以家里的人口數(shù)）

活動(dòng)四：用水量的比較

1.開著水龍頭刷牙用水（ ）毫升。

2.用杯子裝水刷牙用水（ ）毫升。

思考：還有什么原因使不同家庭之間一天的用水量不相同？

活動(dòng)五：制訂我的節(jié)水計(jì)劃

我的節(jié)水計(jì)劃

1.沐浴時(shí)，抓緊時(shí)間。

2.把洗臉?biāo)嫫饋?。用于沖廁所、拖地。

3.____

4.____

學(xué)生在家里通過探究單進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，將探究得到的結(jié)果在課內(nèi)進(jìn)行反饋和交流。將科學(xué)探究從課內(nèi)拓展到了課外，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)于課外科學(xué)探究的熱情空前高漲。活動(dòng)統(tǒng)計(jì)下來，我發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生能夠根據(jù)探究單，完成探究學(xué)習(xí)，81%的學(xué)生探究任務(wù)完成得非常認(rèn)真，而12%的學(xué)生在探究活動(dòng)中有了自己的新發(fā)現(xiàn)和新感受，

當(dāng)然，探究單并不是萬能的，它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更需要教師仔細(xì)斟酌。每一個(gè)學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)探究單難易程度的把握也是教師需要攻克的一大難題。教師進(jìn)行“探究單”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“探究單”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。