李弗不

[技法點撥]

我們皆知，寫記敘文有三種基本角度（或視角），即三種人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。這里，我們再介紹一種記敘文的獨特視角：雜合一三人稱。

何為雜合一三人稱呢？

就是從“我”的視角來寫“他（她）”，“他（她）”的言行舉止、一舉一動，全都是在“我”的見證下完成的?！八ㄋ笔俏闹械闹鹘牵拔摇敝皇桥浣?，是見證人而已。

這種雜合一三人稱的記敘文效果非常好，因為有“我”的見證，“他（她）”的言行舉止、一舉一動，也就顯得異常的真實和親切。運(yùn)用這種角度寫出的記敘文同樣可以在考場上奪得高分或滿分。還是讓我們先看看2013年黑龍江省齊齊哈爾市的一篇以“追逐夢想”為話題的滿分中考作文片段吧。

李二叔的發(fā)明夢

齊齊哈爾一考生

我的鄰居，只有初中文化的李二叔迷上了發(fā)明。開始時只是在鋤頭、鐮刀等小農(nóng)具或椅子、櫥柜等家具上搞點兒小捅咕，但整著整著就開始弄大的了。

二叔家有一臺35馬力的四輪拖拉機(jī)，平時用它拉莊稼，偶爾也拉個腳兒什么的。二叔心想，光讓它干這點兒活那成啊，那可是花兩萬多塊錢買回來的，得讓它發(fā)揮更大的作用。一番琢磨之后，二叔一分錢沒帶就去了鎮(zhèn)上的農(nóng)機(jī)市場，而且一去就是整三天。

二叔干啥去了？告訴你吧，二叔偷著學(xué)藝去了。在三天的時間里，二叔不僅弄清楚了雙鏵犁自動升降的原因，還弄清楚了自走式播種機(jī)的工作原理，他甚至還搞到了一張某農(nóng)機(jī)專家的名片。

回到家之后，二叔就在自家院子里擺開了戰(zhàn)場。他先是找出了早先年用過的舊的雙鏵犁，一陣卸卸拆拆拼拼裝裝，舊雙鏵犁竟能夠自動升降了；他又找出了幾塊薄鐵片，一陣敲敲打打叮叮當(dāng)當(dāng)，薄鐵片變成了播種機(jī)機(jī)箱。二叔把拖拉機(jī)及其附屬設(shè)備混合體開到了村后的一片空地上，上種子，上化肥，啟動，掛擋，隨著二叔的一聲“走你！”混合體緩緩前行，起壟、播種一次完成。二叔成功了！

二叔拍著播種機(jī)機(jī)箱對圍攏過來的鄉(xiāng)親們說：“就是這家伙樣子難看點兒，活也干得有點糙，不過還算好使?！?/p>

我曾問過李二叔：“二叔，你的下一個目標(biāo)是什么？”

二叔告訴我，他的下一個目標(biāo)早就明確了，那就是研究出一臺能夠把挖掘、摘撿、秸棵粉碎、土地深松平整一次完成的收花生的機(jī)器。二叔說他還要申請專利呢！”

瞧，李二叔這發(fā)明夢算是沒個醒了……

這是一篇雜合一三人稱的記敘文。李二叔即“他”，是“我”的鄰居?！拔摇币娮C了“他”的發(fā)明夢想，“他”的夢也就顯得真實、親切了，因為“他”的的確確是“我”的鄰居。文章通過對李二叔的個性化的語言、行動，以及外貌肖像的獨特描繪，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?。文章語言通俗、酣暢，大量的疊詞，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了人物的惟妙惟肖的神情，極大地增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

雜合一三人稱的獨特記敘視角，簡單明白，易學(xué)易用，只要文章的主體部分是寫“他（她）”，而“他（她）”的言行舉止又都是在“我”的見證下完成即可。至于“我”在文章中的活動，可多可少，視情節(jié)而定，只要不把“我”寫成主角就行。

[佳作展示]

他能當(dāng)我們的語文老師么？

胡驟

我們以前已經(jīng)習(xí)慣了上課叫聲“老師好”，老師則回答說“同學(xué)們好，請坐”?？墒?，新來的語文老師，他說麻煩，免了，免了，不用你們叫我好，我好自然好，我不好你們也叫不好。聽聽，什么語文老師，連中國人起碼的禮節(jié)都不懂么？

更讓我們感到意外的是，下課鈴聲響了，他講得正起勁，我們也聽得正有味時，他卻無聲無響地走了，也沒說聲下課，我們還以為他臨時出去一下，馬上就會回來繼續(xù)講呢，我們都傻傻地坐在教室里等著他，可等到后一節(jié)上課鈴聲響過才明白，他突然的無聲無響地走出去就是下課。我們驚呼上當(dāng)，可惡的語文老師——李老頭！

他大概是聽到了一些同學(xué)的怨聲，第二天上課就說：“有必要么？下課不走還要我繼續(xù)拖堂講么？”我們當(dāng)然討厭拖堂，平時最恨拖堂的老師，想上個廁所都要百米沖刺。后來證實，他確實不拖堂，只要是下課鈴聲響起，他無論講到哪兒，都會立刻“剎車”，轉(zhuǎn)身就走，如果你低一下頭，再一抬頭就不見他的蹤影了。

我們以前習(xí)慣了整節(jié)課聽老師講解，可他倒好，要么先讓我們自學(xué)，要么后讓我們消化，從不一個人獨霸課堂。他總是教訓(xùn)我們說：“學(xué)習(xí)要主動，要動腦子思考，自己主動學(xué)到的東西才真正是自己的，嬰兒吃大人嚼過的東西，營養(yǎng)總是不多的……”

我們以前習(xí)慣了老師批改作業(yè)時的打“V”或打“×”，一看就明白了自己所答的題目正不正確。可到他手里全沒有這些了，一律都變成了文字批語。有的文字批語，簡直會讓我們看得一驚一咋的。不信，你瞧瞧：“你的想法真‘牛！”（贊揚(yáng)獨特理解）“草蛇灰線，書法家呀！”（諷刺書寫潦草）“你這題請教過小學(xué)生么？”（警醒答題不用腦子）……我們改變了以前只看對錯或分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，“研究”琢磨起他的批語來了。為了得到他的好評、奇評，我們謹(jǐn)慎思考，創(chuàng)新己見，認(rèn)真作答。

寫作文更是讓我們吃驚。以前的語文老師，只講不寫?？伤购茫膊幌永?，跟著我們一起寫，有時還不止寫一篇，從不同角度，用不同文體連寫兩三篇。他從不抽象、空洞地說要如何如何寫、應(yīng)該怎樣怎樣寫。而是通俗、生動地趣說他的寫作體會和寫作感受。什么“胎懷十月，一朝分娩”呀，什么“文章不寫半句空”呀，什么“先讀后寫，以讀促寫，讀讀寫寫，寫寫讀讀”呀，什么“我手寫吾心”呀，什么“觀察生活，表現(xiàn)生活”呀……他的話，我們都耳熟能詳了。

除了聽他的寫作體會和感受外，最快樂的莫過于我們看他發(fā)表的文章。他會把他的作品全部展示給我們看，我們最樂于欣賞他的大作。他的大作真多，一人一篇，我們都在聚精會神地閱讀，他得意得像個將軍，來來回回地巡視著。最熱鬧的是，大家看完了都向他連珠炮式的發(fā)問發(fā)難，莫看他剛剛還像個將軍，可此時簡直就是一個奴隸，忙得他焦頭爛額……

他完全顛覆了我們對語文課和語文老師的看法，他撩撥了我們對文字的好奇心，他更是點燃了我們對思想精神高峰的攀登。

他嚴(yán)肅起來是一個近50歲的小老頭，他頑皮起來簡直就是我們的一個小老弟。你說，他能不能做我們的語文老師呢？

[點評]

“我們”是第一人稱的復(fù)稱，當(dāng)然也算第一人稱嘍。“他”（老師）即第三人稱。此文采用了一種獨特的記敘視角，即雜合了一三人稱的記敘視角。因為“他”是“我們”的老師，一下子就使文章顯得真實而親切了。此外，寫老師，贊揚(yáng)老師的作文非常多，但真正的佳作并不多。此文無疑是一篇此類文中不可多得的佳作。作者采取雜合一三人稱的獨特視角，采用設(shè)問為題、設(shè)問結(jié)尾，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，刻畫出了一個與眾不同、特立獨行，具有鮮明個性的語文老師形象。傳神的一言一行，精彩的細(xì)節(jié)刻畫，更是極大地增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。文章在樸實、通暢的言語中，包含著一股詼諧、幽默的調(diào)侃勁，更蘊(yùn)藉著一派大氣的文風(fēng)。