李杏花

[案例背景]

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。學(xué)校的教育評價直接影響到學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，在新課程改革的今天，探索、建立新型的評價制度，成了學(xué)校研究的重要課題。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校覆蓋面較大，既有地處城關(guān)鎮(zhèn)的中心校本部，又有輻射在周邊地區(qū)的村級完小。中心校既負(fù)責(zé)中心校本部的管理評價，又擔(dān)負(fù)著對村小的管理。管理任務(wù)重，評價難度大，如何以有效的評價促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展也是我校一直思考的問題。

[案例描述]

我校有一名村小語文教師，所教班級的語文質(zhì)量在學(xué)校一直滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是看在眼里，急在心里。怎么辦呢？經(jīng)過商討，學(xué)校決定來個評價性大會診，看看問題究竟出在哪兒。今年三月中旬的一個上午，學(xué)校分管教學(xué)的副校長、語文教研組長、其他村小三年級語文教師以及區(qū)語文教研員一同來到該村小，對該老師所任教的班級語文學(xué)科進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的評價性教研活動。

第一節(jié)課，對該班學(xué)生進(jìn)行了第一單元的檢測（當(dāng)時的教學(xué)進(jìn)度是第一單元結(jié)束不久）。同時，教研員帶領(lǐng)部分教師對教師的備課、學(xué)生作業(yè)及批改情況進(jìn)行了全方位的查閱。第二節(jié)課，教研員與部分教師進(jìn)行聽課觀察，同時，教研組長與部分教師認(rèn)真完成了閱卷工作，并進(jìn)行了細(xì)致的試卷分析。第三節(jié)課，教研員先隨機(jī)抽取了該班級的10名學(xué)生，對他們進(jìn)行了本節(jié)課知識點的反饋檢測。聽課教師也就各自的聽課觀察情況進(jìn)行了認(rèn)真的整理分析。第四節(jié)課，全體參加活動的成員一起進(jìn)行研討。

研討活動中，首先由該教師對班級學(xué)生情況、自己的教學(xué)情況進(jìn)行介紹，主要談到了學(xué)生生源較復(fù)雜，留守兒童、外來務(wù)工子女較多，班級基礎(chǔ)較差，自己的教學(xué)效果及存在問題等。交流中，參與閱卷的老師，就本次單元檢測的情況，做了詳盡的分析。發(fā)現(xiàn)了該班學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、理解和分析問題的能力較差的現(xiàn)狀，也提出了很多有針對性的解決方法。教研組長就學(xué)生作業(yè)布置與批改，語文備課查閱情況進(jìn)行了反饋，建議針對班級學(xué)生特點進(jìn)行分層作業(yè)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生盡量多采用面批等方法。教研員從教師的教材解讀、課堂教學(xué)策略等方面提出了一些建設(shè)性的建議。其他教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐，也亮出了許多經(jīng)驗妙招，如精簡課堂教學(xué)的瑣碎環(huán)節(jié)，減少課堂教學(xué)中的無效提問，放手讓學(xué)生獨立思考，大膽讓學(xué)生暢所欲言，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力……

活動結(jié)束后，大家仍聚在一起，暢談感受。那名教師誠懇地說，在大家的幫助下，不僅清楚地認(rèn)識到了自己與班級存在的問題，還學(xué)習(xí)到了許多解決問題的方法。他表示一定會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷探索實踐，努力改變班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教研組組長感慨地說，這次教研活動帶給我們很大的啟發(fā)，以后我們要多開展一些診斷性、評價性的研究活動，讓大家都能看到問題，找到解決問題的方法。

村小的老師深有感觸，這次活動好像是針對這個班級或老師，其實不然，我們也有許多類似的問題，以前我們參加活動基本是聽課、評課，雖然也能發(fā)現(xiàn)一些問題，但在查找根源、研究對策上不如這次全面與深刻。以前，我們以為學(xué)校評價我們的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績，這次活動也讓我們明白了，評價的方式是多樣的，我們歡迎這樣幫我們找問題、查原因的評價研究活動。

教研員對此次活動做出了評價，本次活動是短暫的，但是有效的。如何開展有效的教研活動，如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價，都是新課程改革中重要的研究課題，也是我們一直關(guān)注、研究的問題，今天的活動為我們的研究提供了一個很好的案例。

分管教學(xué)的副校長也由衷感嘆，今天的活動既有專家的引領(lǐng)，又有骨干教師的參與：既有課堂教學(xué)的研討，又有階段性的評價反饋：既讓學(xué)校深入了解了教師的教學(xué)狀況，又讓我們參與活動的教師學(xué)習(xí)借鑒了經(jīng)驗教訓(xùn)。評價是誠懇的，活動是有效的。

[案例反思]

從上述案例的描述不難看出，在這次教研活動中運用了多種評價方式，取得了較好的評價效果。

在評價方式方面，主要有：

1.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，使評價多元化

在活動中，我們對課堂教學(xué)的觀察，教師備課的檢查，學(xué)生作業(yè)布置與批改的查閱，交流反饋，這些可以說都是一種質(zhì)性評價。它關(guān)注教與學(xué)的整體情況，有教師、校長、教研員等多種人員的參與，具有很強(qiáng)的人文性、過程性以及民主協(xié)調(diào)性。對學(xué)生進(jìn)行的單元檢測與課后的當(dāng)堂教學(xué)檢測，特別是教師對學(xué)生測試試卷的具體統(tǒng)計分析，都可以說是一種量化評價，它比較科學(xué)、客觀地反映了當(dāng)時該班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教師、學(xué)校了解學(xué)生知識點的掌握狀況及調(diào)整策略的制定提供了依據(jù)。質(zhì)性評價與量化評價的有機(jī)結(jié)合，使我們的教學(xué)評價呈現(xiàn)多元、開放的特點，讓我們從多個方面、多個角度對教學(xué)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，這十分有利于教師不斷地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.過程性評價與診斷性評價相結(jié)合，使評價動態(tài)化

在活動中，我們關(guān)注過程，通過課堂教學(xué)評價，“五認(rèn)真”檢查等評價方式力求讓教師樹立正確的工作態(tài)度，逐步尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們也關(guān)注診斷，幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落差大的原因，幫助學(xué)校診斷教師教學(xué)中存在的問題。這樣相互結(jié)合的評價，是基于觀察、反思而做出的評價，是能發(fā)揮教師特長、相互取長補(bǔ)短，引導(dǎo)教學(xué)向高水平發(fā)展的評價。

在評價效果方面，主要有：

1.發(fā)揮了評價的反思總結(jié)功能

在活動中，我們看到不論是校長、教研組長、教研員，還是參與的教師，都在本次評價活動中積極參與，認(rèn)真總結(jié)反思，獲得啟發(fā)。如果能將這種評價功能日常化，就可以使他們養(yǎng)成良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣。

2.發(fā)揮了評價的反饋調(diào)節(jié)功能

對那名教師而言，他通過本次評價活動，進(jìn)一步了解了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)到了解決問題的一些方法策略，認(rèn)識到了自己業(yè)務(wù)上的缺陷，明確了自己的努力方向。如此諸多的反饋信息，必將會促使他鉆研業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)。對學(xué)校而言，不僅全面地獲取了該班、該教師的教學(xué)信息，而且比較客觀地掌握了該教師出現(xiàn)問題的原因，定會在以后的教學(xué)管理、教學(xué)評價中調(diào)整對策，保證決策與評價的科學(xué)性和最優(yōu)化。對教研員而言，這是一次真實有效的案例研究，相信他也會從中總結(jié)經(jīng)驗，獲得理性思考，為以后的語文教學(xué)研究，特別是教學(xué)評價提供一些有價值的信息。對其他參與教師而言。也會結(jié)合此次活動反思自己的教學(xué)行為。獲得有益的經(jīng)驗。

3.發(fā)揮了評價的積極導(dǎo)向功能

科學(xué)、合理的教育評價是學(xué)校工作的重要組成部分，在學(xué)校的教育教學(xué)中具有積極的導(dǎo)向作用。在本次活動中，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，都是懷著找問題、求對策的態(tài)度在研究。對那名教師的教學(xué)評價是誠懇的，因此，能讓那名教師接受評價結(jié)果，從而獲得評價的最大效益，讓評價發(fā)揮積極功能。同時，學(xué)校向老師們發(fā)出了這樣一些信息：首先，不論是學(xué)校，還是教師，都不能以分?jǐn)?shù)高低作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生，評價教師。其次，評價只是我們教學(xué)管理中的一種手段，其主要功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們相信，當(dāng)學(xué)校的評價機(jī)制不斷完善，就會促進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的實施。當(dāng)老師們明白了學(xué)校的評價意圖，就會淡化分?jǐn)?shù)意識，不再為了分?jǐn)?shù)而教，就會理解、支持學(xué)校的教育教學(xué)活動，并自覺地參與到教育教學(xué)改革的實踐中來。

總之，評價的目的不是為了選拔與甄別，而是為了促進(jìn)與發(fā)展。通過這次活動，讓我們領(lǐng)略到了評價帶給大家的收獲。