邱年峰

【摘要】學(xué)生的發(fā)展既是全體學(xué)生的發(fā)展，也是學(xué)生個(gè)體的全面、和諧、終身的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“學(xué)生為主體”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，也是推動(dòng)新課程改革的發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要扎實(shí)地傳播基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該想盡一切辦法，使學(xué)生在靈活掌握知識(shí)的過程中受到啟迪，感悟新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)十分單一，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和集中力，并且教師在教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是否感興趣，因此，教師要開展以“學(xué)生為主體”的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)于乘法課程教學(xué)中，筆者沒有機(jī)械地教學(xué)生去背誦乘法口訣，而是通過生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去了解掌握乘法知識(shí)。例如，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，將紙張做成10個(gè)小旗子，然后讓學(xué)生正反兩面涂上紅色和藍(lán)色。首先讓學(xué)生將2張藍(lán)色的小旗子拿出來，再拿出2張藍(lán)色的小旗子，再拿出2張紅色的小旗子，讓學(xué)生用加法算出擺出來的小旗子的總數(shù)。學(xué)生很快就能列出“2+2+2=6”的計(jì)算公式。同時(shí)，筆者追問學(xué)生是否還想再學(xué)另外一種計(jì)算方式呢？學(xué)生在自我剪紙、涂顏色的活躍氛圍下，都踴躍地回答想。于是，筆者列出“2×3”的數(shù)學(xué)公式，然后給學(xué)生講乘法知識(shí)。只有讓學(xué)生感受到輕松的課堂氛圍，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣可以提高課堂效率，讓教師教學(xué)輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解數(shù)學(xué)題，而且認(rèn)真審數(shù)學(xué)問題時(shí)解答數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行迅速、正確解答的前提。若學(xué)生有提出問題的能力，那么就說明學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行了觀察、分析和思考，深入理解含義。盡管學(xué)生所解答的僅僅是一道數(shù)學(xué)題，一道數(shù)學(xué)題卻涵蓋非常廣的知識(shí)面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主的從各角度全面思考與聯(lián)想，那么在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行選擇，并主動(dòng)找出最佳解題方法與途徑，由此不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了學(xué)生的思維靈活性。

例如，講數(shù)學(xué)連減題的時(shí)候，筆者結(jié)合實(shí)際生活，講媽媽去超市買了一袋洗衣粉花了18元，買了一支圓珠筆花了1元；買了一棵白菜2元；買了一件衣服花了60元，媽媽給收銀員100元，收銀員該找給媽媽多少錢。然后讓學(xué)生思考，列出計(jì)算公式。學(xué)生很快都能列出100-18-1-2-60=19的計(jì)算公式。這時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生是否有更好的計(jì)算方式呢，算起來能不能簡(jiǎn)單些呢？這時(shí)候?qū)W生都會(huì)陷入思考。過一會(huì)，筆者給學(xué)生講可以從題目中選出整十整百的再做減法：100-（18+2）-60-1=19，同時(shí)讓學(xué)生比較兩種計(jì)算方法的不同，悟出其中的道理。首先，通過舉例媽媽買東西的體例，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)題的距離感，可以讓學(xué)生聯(lián)想到媽媽買東西的情景，讓學(xué)生以后在媽媽買東西的時(shí)候會(huì)自主地去算找錢的問題。其次，通過學(xué)生自主的列出計(jì)算公式，讓學(xué)生有自我的思考過程，能讓他們養(yǎng)成遇到問題即思考的習(xí)慣。最后，通過不同計(jì)算公式的比較和區(qū)分，讓學(xué)生形象地感受到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是十分重要的，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握的最佳途徑都是親自去發(fā)掘與觀察，因?yàn)檫@種發(fā)掘出來的理解力是最為刻骨銘心的，而且對(duì)其中的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及聯(lián)系也比較容易掌握。在問題的解決在，老師引導(dǎo)學(xué)生分析思考時(shí)讓學(xué)生自己感悟，最終找出問題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問題的答案要強(qiáng)得多，雖然都是弄懂問題的答案，但是學(xué)生明白問題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的思維過程是作過激烈斗爭(zhēng)的，是一種內(nèi)化過程，后者學(xué)生的思維過程是跟在老師后面完成的，是平穩(wěn)過渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過程，前者具屬探索性學(xué)習(xí)，后者是接受性學(xué)習(xí)。因此，前者的學(xué)習(xí)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者。在教學(xué)中，我們當(dāng)老師的，特別是數(shù)學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間。

四、設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)過程

以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計(jì)劃十分關(guān)鍵。如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃模式：備課-講課-下課，學(xué)生無法成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)在備課開始就要明確教學(xué)計(jì)劃，要教給學(xué)生什么，要學(xué)生在課堂上學(xué)到什么，要學(xué)生做些什么，要學(xué)生如何去做。首先，備課不僅是教師的事，學(xué)生也可以成為備課的主人，講授每堂新知識(shí)前，教師要讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)，在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)和總結(jié)；到課堂上，讓學(xué)生講出提前學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和難點(diǎn)，進(jìn)而分解教學(xué)，讓教學(xué)有目的性和針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是適應(yīng)新課程改革要求的，也是適應(yīng)不斷變化的教學(xué)理念。只有一切以學(xué)生為主，學(xué)生才能很快地去認(rèn)知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生為主的教學(xué)方式可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)生活處處都有數(shù)學(xué)，進(jìn)而才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里認(rèn)識(shí)更多的朋友，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。

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