周敏

【摘要】因材施教是實現(xiàn)成功教育的一般性原則，美術(shù)課與一般文化課相比實踐所占的比重更大，而小學生在受教育群體中又屬于抽象思維還比較弱的一類，對于這樣一類學生開展美術(shù)課，更加需要體驗和實踐，并由此而探究性的接受一些知識和技巧。另外，學校有目的性的帶領(lǐng)學生參加藝術(shù)活動，可以更好的對學生進行熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)課堂動手能力

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對于教育的期望值也越來越高，很多家長早已經(jīng)不滿足于孩子在小學僅僅學習語文與數(shù)學，在社會上素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲的情況下，美術(shù)教育走進了很多小學的課堂?？陀^來說，美術(shù)教育對于提高小孩的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操有著很重要的作用，不過它也有著自身特殊的規(guī)律，只有遵循了客觀規(guī)律，才能為學生奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。另外，由于美術(shù)課的實踐性，對于提高學生的動手能力，形象思維能力都可能起到很大的幫助。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀分析

雖說我國大部分人對于教育十分重視，但是普及義務教育以來，我們大部分的家長重視的還是文化課的學習，對于那種高考不考的藝術(shù)修養(yǎng)課，重視程度就差了很多。目前開展的美術(shù)課時間不是很長，范圍也不夠廣，方法也還在不斷的摸索中。美術(shù)教學總體有以下特點：

（一）小學教學中對于美術(shù)課的重視程度還不夠，其作用也沒有得到很好的發(fā)揮

在我國新形勢下的教育方針中，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較為重視，在主管部門的課程設置指導中有關(guān)于美術(shù)課程比重的明確要求。然而在很多小學中，這一要求沒有得到很好的貫徹，學校還是普遍更重視那些升學考試會考的科目，這些對于學生成長很有幫助，但是在升學考試中貢獻不明顯的科目，無論是在課時上還是在師資配備上都無法達到要求。很多美術(shù)課被其他課程占用，美術(shù)教育的效果也未能達到預期的陶冶學生藝術(shù)情操的目標。

（二）教師的教學思想與方法落后

小學美術(shù)課堂是否有意義，是否可以吸引小學生的注意力，關(guān)鍵還在于小學美術(shù)教師的教學思想與方法。一些教師在長期的教學中，形成了自己的一套教學方法，并滿足于教學現(xiàn)狀，沒有更新教學思想與方法的積極性。教師認為讓小學生掌握課本中的內(nèi)容，具有畫畫的基本技巧就是小學美術(shù)教學的目標。在教學中，還是沿用文化課的一套思路，對照課本不斷的閱讀和練習。缺乏有專業(yè)水準的指導。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）加強美術(shù)作品的欣賞力度，培養(yǎng)動手意識

在開展小學美術(shù)教學時，教師要考慮到小學生的心理發(fā)展需求，從小學生的真實生活出發(fā)，為學生選擇一些具有實際意義的美術(shù)作品，引導學生欣賞。欣賞美術(shù)作品，是小學美術(shù)教學的主要內(nèi)容，也是引導小學生建立美術(shù)觀念的重要手段。教師要選擇那些在小學生認知范圍內(nèi)的美術(shù)作品，在教學實踐中，教師要選擇那些與美術(shù)教材內(nèi)容相符合的內(nèi)容，更要考慮小學生的美術(shù)作品欣賞喜好。教師同樣可以通過自己的美術(shù)能力，對美術(shù)作品進行加工，讓小學生在課堂活動中所欣賞的美術(shù)作品具有童趣。除此之外，教師還可以從學生的繪畫作品中選出一些作為欣賞的對象，這不僅可以促進小學生注意力的快速集中，還能促進學生動手去創(chuàng)作。美術(shù)課堂不僅僅是靜態(tài)地欣賞，更要引導小學生去動手，去實踐。將美術(shù)作品欣賞是小學生的實踐進行有效結(jié)合，促進學生創(chuàng)作，才能讓學生了解到美術(shù)學科的魅力。

（二）與生活實際相結(jié)合，通過生活化的教學情境培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力

小學生的社會知識面比較狹窄，對生活的認識比較膚淺，對書本知識與生活實際的結(jié)合能力有待提高。美術(shù)教師在課堂教學中要注重理論與實踐相結(jié)合。如，

在繪畫內(nèi)容上盡量貼近小學生的生活，選取學生熟悉的事物進行美術(shù)創(chuàng)作訓練，這樣有助于學生主動參與美術(shù)學習，自覺分析。低年級的美術(shù)課堂可以讓學生對藍天、白云、田野、池塘等熟悉的生活場景進行繪畫，由易到難，由簡到繁，循序漸進。高年級的美術(shù)教學中，可以讓學生繪畫一些富有動態(tài)感的動物、色彩各異的植物，引導學生用紙張等材料制作形態(tài)各異的鳥獸、生活工具等，豐富美術(shù)課堂活動，既能提高學生參與美術(shù)學習的積極性，培養(yǎng)學生的分析能力，還能提高美術(shù)教學的效果和質(zhì)量。

（三）賞析作品，鼓勵學生動手創(chuàng)作

賞析作品是美術(shù)教學的基本手段。但是在小學階段對于作品的賞析，教師要注意賞析的方式與方法。在對作品進行賞析時，教師要盡量精選出符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，與學生生活實際密切相關(guān)，并且在小學生認知范圍之內(nèi)的優(yōu)秀作品。在賞析時，教師要通過自己的講解讓學生明白作品的意義及一些簡單的畫法。賞析課不應該僅僅是停留在教師帶領(lǐng)學生賞析一些名家名作的階段，而是要讓學生在觀看與欣賞優(yōu)秀作品的同時，能夠說出自己的不同或相同見解，并聯(lián)系自己的生活實際動手創(chuàng)作，學生可以臨摹一些自己喜歡的優(yōu)秀作品，也可以根據(jù)自己的理解進創(chuàng)作。教師要不斷地更新自己的思想，對小學生的一些不同觀點和獨到見解應給予必要的尊重，不能以自己的情感與認知來“一刀切”地衡量學生的認識。要鼓勵學生多思考、多提問，將自己的見解畫在紙上，在與其他學生交流中不斷進步。

（四）創(chuàng)設教學情境，促進學生動手

在小學美術(shù)教學活動中對學生的動手能力進行培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設一定的情境。合理的情境可以調(diào)動小學生的美術(shù)學習興趣，更能推動小學生動手積極性的提高。要進行美術(shù)教學情境的創(chuàng)設，教師需要考慮多方面的因素，從教學內(nèi)容以及小學生的形象思維能力水平出發(fā)，創(chuàng)設有利于教學質(zhì)量提高，學生動手意愿增強的教學情境。

比如，在講解《童話的小屋》的時候，教師可以針對美術(shù)教學中的“童話”這一特點，為學生創(chuàng)設合適的情境。教師可以為學生講一段童話故事，特別突出那些描述童話性建筑物的片段，引導學生進行想象，通過學生的自主想象創(chuàng)設一個生動形象的氛圍，促進學生創(chuàng)作屬于自己的童話小屋。另外，教師也可以利用多媒體為小學生展示一些圖片，促進小學生發(fā)現(xiàn)童話小屋的美感，引導小學生動手去繪制。

三、結(jié)論

小學生正處于各種能力形成與發(fā)展的重要時期，在小學階段，引導學生形成綜合能力觀，對于小學生的個人成長十分重要。小學美術(shù)教學內(nèi)容中有許多文化元素、審美元素，充分利用小學美術(shù)教學內(nèi)容與課堂教學時間，讓學生掌握更多的美術(shù)知識，動手動腦地參與到課堂中，是提升小學美術(shù)教學活動價值的重要手段。小學生的動手能力在美術(shù)學習中得以有效培養(yǎng)，會讓小學生的綜合能力得以有效提高。

【參考文獻】

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