巴桑次仁

【摘要】每個(gè)人天生的智力發(fā)育不同，后天的成長(zhǎng)環(huán)境也不同，不可避免會(huì)存在個(gè)體差異。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生處于懵懂的階段，自制能力比較弱，如果老師對(duì)學(xué)生的重視和關(guān)注度不夠，班級(jí)中便會(huì)涌現(xiàn)出一批后進(jìn)生。而老師要做的便是一視同仁的對(duì)待班級(jí)中的學(xué)生，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，必須多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)、多交流、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，促使后進(jìn)生看到學(xué)習(xí)的希望，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從點(diǎn)滴的進(jìn)步開(kāi)始，循循漸進(jìn)的擺脫后進(jìn)生的頭銜，不斷進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者分析了小學(xué)后進(jìn)生形成的原因，提出了加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方式和措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)后進(jìn)生方法和措施加強(qiáng)轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，如果在此階段的教學(xué)之中，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，對(duì)小學(xué)生而言，不止是沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生終生的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)階段的老師必須加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段，讓班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力共同發(fā)展，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生終生的發(fā)展提供有利的條件。因此，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小做起，也必須采用科學(xué)、合理的方式。

一、分析后進(jìn)生形成的原因

1、學(xué)生自身的因素

每個(gè)小學(xué)生的身心發(fā)展都存在一定的差異，如果在小學(xué)教學(xué)中不對(duì)學(xué)生給予合理的關(guān)心與指導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)徹底不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師不對(duì)其進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降的情況，久而久之，便會(huì)自動(dòng)歸入到后進(jìn)生行列。

2、老師課堂調(diào)控的因素

老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，如果老師沒(méi)有較強(qiáng)的調(diào)控能力，不去平衡班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力與情感，一味的重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，便會(huì)忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果老師在課堂中不能夠調(diào)控好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠促使學(xué)生們共同發(fā)展，縮小兩極分化的距離，便會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生由于受到老師的不公平對(duì)待，而進(jìn)入到后進(jìn)生行列。

3、教學(xué)方式方面的因素

新時(shí)期的教學(xué)方式，應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但從目前的教學(xué)方式來(lái)看，較多的老師并沒(méi)有從陳舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，延續(xù)的還是老師主講，學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是以優(yōu)秀學(xué)生為教學(xué)中心，成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生由于跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，便會(huì)淪落到后進(jìn)生行列。

二、加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方法和措施分析

1、制定合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃

每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)層次都會(huì)不同，在進(jìn)行小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之時(shí)，必須先確定好每一學(xué)期需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的名單。發(fā)揮好班主任及任課老師的作用，在開(kāi)學(xué)初積極了解每個(gè)學(xué)困生具體學(xué)困的點(diǎn)與偏離學(xué)習(xí)的行為或者習(xí)慣，還要借助社會(huì)和家庭的力量進(jìn)行全面的了解與研究，這樣制定出來(lái)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃才具有可實(shí)施性。在教學(xué)之時(shí)，各科老師們需要積極的幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。還可以定期和后進(jìn)生進(jìn)行談心，了解每個(gè)后進(jìn)生的所思所想，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和心理健康同時(shí)進(jìn)行。班主任和任課老師需要注意一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的教育要不間斷的進(jìn)行，不能在后進(jìn)生有問(wèn)題之時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，沒(méi)有問(wèn)題之時(shí)便隨波逐流，要真實(shí)的將轉(zhuǎn)化計(jì)劃實(shí)施到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，達(dá)到防患于未然的目的。

2、尊重和信任后進(jìn)生

后進(jìn)生都有一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)心理，即存在較強(qiáng)的自卑心理，總覺(jué)得自己不如別的同學(xué)，不相信自己能學(xué)習(xí)好知識(shí)，這便是學(xué)生嚴(yán)重缺乏尊敬、愛(ài)護(hù)、信任等造成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，老師們不要吝惜自己的關(guān)愛(ài)，要多給與后進(jìn)生一些愛(ài)。要從思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等多方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心，使后進(jìn)生感受到班級(jí)的愛(ài)、老師的愛(ài)、社會(huì)的愛(ài)，消除與班級(jí)、社會(huì)的誤解。即使當(dāng)后進(jìn)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師在嚴(yán)厲批評(píng)之時(shí)，要真誠(chéng)的表露出熱忱的關(guān)心與期望，不能夠采取直接粗暴的教育方式，去嘲諷后進(jìn)生。比如，有一個(gè)比同齡人稍小的女同學(xué)，由于父母的離異，導(dǎo)致此學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷，不信任任何人，其學(xué)習(xí)成績(jī)也是一滑千丈。對(duì)此，班主任和任課老師需要尊重學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生去溝通交流，循循漸進(jìn)的打開(kāi)學(xué)生的心扉，當(dāng)她感受到老師真誠(chéng)的尊敬、信任和愛(ài)護(hù)之后，逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，也變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，當(dāng)有煩心的事情之后，不再去逃避，而是勇敢的面對(duì)，使學(xué)生的性格和成績(jī)同時(shí)得到了健康的發(fā)展。

3、客觀看待后進(jìn)生

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生和普通學(xué)生是一樣的，身上也具有較多的閃光點(diǎn)，只是后進(jìn)生學(xué)生身上的缺點(diǎn)比較明顯，而優(yōu)點(diǎn)卻容易被老師和學(xué)生忽視掉。鑒于此，老師要客觀的看待后進(jìn)生，將原來(lái)的不滿轉(zhuǎn)變?yōu)槠珢?ài)，善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定，將其不斷放大，使其獲得成功的喜悅和樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。此外，后進(jìn)生的教育，最主要的便是循循漸進(jìn)和循循善誘，嚴(yán)中有寬，寬中體現(xiàn)嚴(yán)格，對(duì)不同性格學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方式，一步一步地提出切合他們實(shí)際的要求，并且引導(dǎo)他們切實(shí)做到，不能退讓?zhuān)膊坏眠w就，要消除他們的僥幸心理和懈怠習(xí)慣，促使他們一步一步地前進(jìn)。

【總結(jié)】

總之，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是非常有意義的，班主任和各科老師必須發(fā)揮好自己的工作職能，分析出每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生們才可以從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

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