范秀紅

摘 要：中國(guó)古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，優(yōu)秀的經(jīng)典古詩，語言精練，意境深遠(yuǎn)，魅力無限。適合小學(xué)生誦讀的歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且韻律和諧，易讀易記。

關(guān)鍵詞：古詩文 誦讀 樂園

古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中國(guó)古代思想文化與漢語言特點(diǎn)最完美的結(jié)合，是中華民族精神氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。有的詩是一曲優(yōu)雅美妙的樂章，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，低吟慢唱，令人回腸蕩氣；有的詩是一幅意境悠遠(yuǎn)的畫卷，情景交融，意味深長(zhǎng)，令人流連忘返，美不勝收。然而，小學(xué)語文教材中所選編的篇目有限，很多孩子是“吃不飽”的，況且孩子們正處于黃金記憶時(shí)期，錯(cuò)過了豈不是太可惜？因此，我利用晨讀和每周擠一節(jié)語文課領(lǐng)著孩子們走進(jìn)“古詩文樂園”。

一、精選詩篇，重質(zhì)重量

從2003年9月開始，我陸續(xù)選編了一些經(jīng)典古詩文與學(xué)生一同誦讀，基于興趣為主，沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在誦讀前的簡(jiǎn)單講解詩意，于時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介中加入適當(dāng)?shù)脑娢墓适?，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2014年由我主編的我校第一本校本教材《古詩文樂園》在學(xué)校的支持下終于印成精美的冊(cè)子，里面共選入266首詩詞，學(xué)生人手一份，方便誦讀。所選的篇目都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生。

二、注重誦讀，找到感覺

在教學(xué)中我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)古詩文的重要性。詩文經(jīng)典是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑。她使傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，她是我們民族的根，只有記誦古詩文，才能使民族文化血脈相傳。在教學(xué)中采用老祖宗最簡(jiǎn)單的方法，就是識(shí)記背誦。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

1.不求甚解 熟讀成誦

讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀，低吟慢唱地誦讀，還可以不求甚解地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》：“墻角/數(shù)枝/梅，凌寒/獨(dú)自/開。遙知/不是雪，為有/暗香來?！狈磸?fù)讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.同一主題 組塊誦讀

把即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。先引導(dǎo)學(xué)生說出詩中寫了汪倫送李白，是以歌相送。再指導(dǎo)學(xué)生按“誰送誰，以什么相送”的方法去學(xué)習(xí)、誦讀其他有關(guān)“送別”的名詩，如高適的《別董大》是高適送董大，以話相送；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白送孟浩然，以目相送；王維的《送元二使安西》是王維送元二，以酒相送。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起學(xué)生讀背古詩的極大興趣。

3.發(fā)揮想象 入情入境

我常常把誦讀過程作為欣賞佳作的過程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。如學(xué)習(xí)《江上漁者》：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。”學(xué)生會(huì)邊讀邊思考，想象打魚人冒著生命危險(xiǎn)駕一葉扁舟去風(fēng)浪中捕魚的情景。似《陶者》《憫農(nóng)》這一類詩，都可以用此方法讓學(xué)生熟讀成誦，理解也就水到渠成了。

三、粗講精講，把握尺度

中國(guó)古典詩歌，語言精練，意境深遠(yuǎn)，魅力無限。正如19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)家說過：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好?！币虼私虒W(xué)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且小學(xué)生由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。那么怎么才能做到粗講精講，恰到好處呢？我覺得應(yīng)該從下面三點(diǎn)考慮：

第一是比較生疏的字詞。如“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”；“千里黃云白日曛”的“曛”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”等，解決這些理解詩意的攔路虎，要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。第二是古今音變意變的字詞。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解，但并不需要精雕細(xì)琢。第三就是那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語。如葉紹翁的《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”就很顯作者煉字的功夫?！瓣P(guān)”、“出”是理解詩句意思的關(guān)鍵詞語，得精講細(xì)究。

四、思行相伴，感悟詩意

古詩教學(xué)注意了“讀”和“講”以外。其實(shí)，還有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“思”和“行”的問題。思，要深思。行，就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對(duì)熟讀的古詩去感悟和體驗(yàn)，我在教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)各種條件，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。進(jìn)入詩句所描繪的情景。比如熟讀了劉禹錫的《望洞庭》，為了讓學(xué)生感受“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”的情景，我把自己去湖南洞庭湖旅游時(shí)所拍的平靜的湖面和如一螺青黛的君山照片制成精美的課件，通過欣賞畫面，對(duì)詩句就有了深切的感受。又如《望岳》，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，我沒有讓學(xué)生僅用白話把它翻譯過來，而是請(qǐng)家長(zhǎng)周末時(shí)領(lǐng)著學(xué)生登上廣州白云山最高峰摩星嶺，讓學(xué)生登高望遠(yuǎn)，近處的山和遠(yuǎn)處的高樓大廈盡收眼底，通過他們的俯視和遠(yuǎn)眺，詩句中蘊(yùn)含著的獨(dú)特情感和深刻哲理，就能領(lǐng)悟到了。

五、展開想象，詩文變奏

變奏，就是改變樂曲原來的主題，讓音樂旋律發(fā)生變化。一首古詩也可以說是一支優(yōu)美的樂曲，既可以輕吟，也可以淺唱，還可以變奏呢！于是我給喜歡寫作的孩子又多提供了一個(gè)平臺(tái)，面對(duì)新奇他們躍躍欲試，稍加指點(diǎn)后我放手讓孩子們自由選擇詩句去改寫。雖然學(xué)生的寫作技巧還很稚嫩，但是孩子們借助古詩，展開想象的翅膀，心貫古今，神思翩然，讓我感動(dòng)，讓我欣喜。其實(shí)，詩配畫又是另一變奏曲，學(xué)生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌所表現(xiàn)的空間與色彩形象，這樣，我們就能欣賞到孩子們把“紙上的字跡”表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”。

古詩文所包含的審美和精神世界氣象萬千，走進(jìn)古詩文的樂園，孩子們聽到昆蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香……相信孩子們徜徉在五彩繽紛詩文世界中，會(huì)逐漸感受到古詩文藝術(shù)魅力所在，并因有古詩伴行而更加快樂地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越.國(guó)際文化出版社.