金美青+張棟+姚志通+唐俊紅

（杭州電子科技大學(xué)材料與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

摘要：環(huán)境專業(yè)英語是一門集環(huán)境專業(yè)知識、英語于一體的綜合性專業(yè)課程，在環(huán)境專業(yè)課程體系中占有重要地位。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深入剖析。針對這些問題，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點等，對適合環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了思考，提出通過優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以及構(gòu)建多層次評價體系等具體措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力，改善環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；多層次評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0220-03

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，人類活動引起的環(huán)境問題也越來越嚴(yán)重，已經(jīng)成為全球的關(guān)注熱點。要解決這些問題，加強(qiáng)國際合作與交流就顯得尤為迫切。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上85%的科技資料是用英語出版，國際學(xué)術(shù)會議的工作語言也以英語為主。這就要求環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要具備英語這個專業(yè)知識傳播與信息傳遞的主要媒介。環(huán)境專業(yè)英語，是基礎(chǔ)英語的延伸，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱、翻譯、寫作和對外交流的能力，以適應(yīng)今后畢業(yè)論文、實際工作以及專業(yè)研究的需要。為環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)既精通專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才，已成為本課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，針對目前環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，對專業(yè)英語的教學(xué)模式與思路進(jìn)行了思考與探索，提出了一些切實可行的建議和措施。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

1.課程設(shè)置不合理，學(xué)生重視度不夠。該門課程目前屬于專業(yè)課中的考查任選課，學(xué)生對于此類課程的學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足，大部分學(xué)生只是為了拿到任選課的學(xué)分，學(xué)習(xí)也只局限于課堂上教師講解的內(nèi)容，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，更不用說拓展知識，從而嚴(yán)重限制了學(xué)習(xí)效果。而且該課程的課時大多較短，如清華大學(xué)、北京大學(xué)以及筆者學(xué)校的授課學(xué)時均為32學(xué)時。但是，該課程涵蓋的內(nèi)容較多，要在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授已屬不易，還要預(yù)留時間訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、翻譯等能力更難做到，通常最后為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計劃，往往會犧牲部分能力訓(xùn)練。特別是在大班授課的情況下，每個學(xué)生的平均練習(xí)時間更少，不積極的學(xué)生受到的關(guān)注也難免更缺乏。在開課學(xué)期的安排上，該課程目前在筆者學(xué)校是在大二的下學(xué)期，正是許多專業(yè)課尚未開設(shè)或者同步開設(shè)中的時期，因此學(xué)生都還沒有相應(yīng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)以應(yīng)對專業(yè)英語課程相關(guān)內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容不適用，缺乏時效性和實用性。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容反映了教學(xué)的本質(zhì)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視教學(xué)內(nèi)容的更新是保障教育質(zhì)量的前提。但是，教材作為教學(xué)內(nèi)容的一個主要載體，由于出版周期長，更新總是具有一定的滯后性。比如，該課程目前選用較多的是鐘理主編的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》，課文與閱讀材料均選自原版英文教科書、科技廣告、著作、專業(yè)期刊及國際論文集等，但是課本中摘錄的文章大多是20世紀(jì)八九十年代的文章，內(nèi)容缺乏時效性。比如，90年代出現(xiàn)的有關(guān)大氣污染控制的新技術(shù)現(xiàn)在是否還可冠以新的字眼。另外，作為經(jīng)典的環(huán)境專業(yè)英語課程的教材，其內(nèi)容雖然涵蓋廣泛，精選了環(huán)境工程各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，例如大氣污染控制、水處理工藝、固體廢物處理等，卻缺少產(chǎn)品說明書、專利等實用性體裁。雖然在以往的教學(xué)中已經(jīng)意識這些問題，并在教學(xué)過程進(jìn)行了一些補(bǔ)充，但是教學(xué)過程中的教材與補(bǔ)充內(nèi)容的一個比例仍需斟酌。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的確定性，教學(xué)過程被動、機(jī)械化。目前，在環(huán)境專業(yè)外語課程的教學(xué)中，許多教師可能為了追求教學(xué)的精確性，在教學(xué)活動開展之前就預(yù)設(shè)好了教學(xué)情景，規(guī)劃好了教學(xué)步驟，在教學(xué)中按部就班地實施預(yù)定的教學(xué)方案。最常見的教學(xué)內(nèi)容為文章的閱讀與翻譯，并以“教師講，學(xué)生學(xué)；教師翻譯，學(xué)生記錄”這一被動的教學(xué)模式進(jìn)行。這種教學(xué)模式忽略了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，不僅影響了教師個人上課風(fēng)格和長處的發(fā)揮，也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性。學(xué)生的實踐大大減少，缺乏興趣和精神不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

4.考核評價方式不合理。教學(xué)的考核評價可以檢驗教學(xué)的質(zhì)量，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，環(huán)境專業(yè)英語課程的考核評價體系已有所改進(jìn)，開始注重學(xué)生的平時表現(xiàn)。但是，考核評價的重點仍是學(xué)生對知識的掌握情況，而缺少對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展的評價。而且學(xué)生對知識的掌握情況的評價也仍存在不合理性，比如說，課后統(tǒng)一的翻譯作業(yè)難免存在抄襲現(xiàn)象；再比如，小組任務(wù)中的分工的不明確導(dǎo)致的最終評價的不公平等。另外，評價的主體比較單一，主要是由教師對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。因此，現(xiàn)行考核評價制度對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助教師獲取教學(xué)反饋信息并改進(jìn)教學(xué)都非常不利。

三、建議與措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實用性。課程的設(shè)置上，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)程，更宜在大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，促進(jìn)理解，并鞏固原有的知識。對于教材與教學(xué)內(nèi)容的選用上，通過與相關(guān)專業(yè)課程老師的溝通，精選出重要專業(yè)課內(nèi)容，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)互相結(jié)合，互相促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)縮減詞匯和語法的講解時間，將這部分內(nèi)容更多地放到課外學(xué)習(xí)時間中去；并適當(dāng)縮減閱讀、翻譯的課堂教學(xué)時間，要求學(xué)生做好課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。同時，教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)科的發(fā)展，對其進(jìn)行適時的補(bǔ)充更新，將最新的國際研究熱點貫穿其中，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生掌握環(huán)境領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表達(dá)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)對其專業(yè)英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。增加英文文獻(xiàn)的檢索及閱讀方面的介紹，既為學(xué)生后期更好地完成畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生追蹤自己感興趣的領(lǐng)域的研究前沿及熱點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并使其無形中積累更多的知識。同時，根據(jù)自身的科研背景，將自己的科研以及論文寫作的經(jīng)驗融入于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科研思路，訓(xùn)練其科技英語寫作的能力，實現(xiàn)從教學(xué)為主向教學(xué)科研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，以科研促進(jìn)教學(xué)。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其變被動為主動，在教學(xué)過程中尤為重要。（1）改變傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學(xué)模式，減少學(xué)生對老師的依賴，增加課堂“沖突”與互動。教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)引入一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，搜索最新相關(guān)文獻(xiàn)，再進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的相互探討。這種開放式的教學(xué)，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。術(shù)業(yè)有專攻，教師所承擔(dān)的科研工作大多有一定的方向，有的時候甚至是很狹窄的專業(yè)方向，因此，對專業(yè)英語熟悉的方向也是有限的。這就要求教師在碰到自己不懂的專業(yè)問題時，要有一個開放的科學(xué)態(tài)度，即“知之為知之，不知為不知”，可通過文獻(xiàn)查閱等方式，與學(xué)生一起探討解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；更為重要的是，教師站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己是作為有意識的存在，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)其真正的成長。（2）適當(dāng)采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將現(xiàn)在的個案資料運(yùn)用于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論和方法解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。比如，在科技論文的寫作上，教師可以自己所發(fā)表的論文為例，向?qū)W生介紹基本寫作的方法和技巧；也可以從往年的畢業(yè)論文中選取一些代表性的錯誤案例進(jìn)行講解。這些實際案例的講授能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更易理解和接受，事半功倍。（3）課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。向?qū)W生提供諸如美國環(huán)保署（http：//www.epa.gov/），普特聽力網(wǎng)（http：//www.putclub.com/）等網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊小組的方式進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。每周一次課堂匯報，由每個小組輪流介紹相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容形式多樣化，比如，天津爆炸事件的情景劇演繹，或者是大氣溫室效應(yīng)的科普介紹等。這不僅活躍了教學(xué)氛圍，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的時間，相關(guān)專業(yè)知識也得到了積累。另外，可建立個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生能依據(jù)檔案所記錄的內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思，并在反思中不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建多層次評價體系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對課程考核方式進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的多層次評價體系?？己耸菫榱俗龀鲇嘘P(guān)教學(xué)決策而收集和反饋信息的過程，因此，我們需要關(guān)注的是當(dāng)下的行為表現(xiàn)對后來的影響，以及如何使這一影響朝著有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在新的考核體系中，充分考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的參與情況，將形成性評價成績的比例提至40%—60%。建立教師-學(xué)生合作評價機(jī)制，包括每個學(xué)生對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自評；每個小組內(nèi)成員的互評，并設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎以調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再結(jié)合教師的評價。在教師-學(xué)生合作評價機(jī)制下，教師與學(xué)生可以共同反思教與學(xué)的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。此外，考核的形式也更加靈活和開放，比如給學(xué)生一些課題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，翻譯、整理并將成果進(jìn)行公開匯報。這種考核評價的結(jié)果更能反映學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、結(jié)論

環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語是一門集環(huán)境專業(yè)知識、英語于一體的綜合性專業(yè)課程，同任何一門語言的學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)也是一個長期積累的過程。目前，該課程的教學(xué)過程中仍存在很多問題，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理，學(xué)生重視度不夠；教學(xué)內(nèi)容不適用，缺乏時效性和實用性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的確定性，教學(xué)過程被動、機(jī)械化；考核評價方式不合理等。作為一名教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)和英語水平，改革課程教學(xué)方法與模式。在授課過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的需求和專業(yè)、英語水平，通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，激發(fā)其對課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主型、創(chuàng)新型人才，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長。

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