陸艷俠

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.073

摘 要：《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位核心課程，該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用，為畢業(yè)后學(xué)生從事施工員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文結(jié)合建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面對(duì)課程改革的思路和方法進(jìn)行了研究和探討，旨在探索出一條適用于《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0073-03

Discussion on Curriculum Teaching Reform and Teaching Model of "Construction Technology"

Lu Yanxia

（Luan Vocational Technical College The School of City Construction， Luan Anhui， 237158， China）

Abstract： "Construction technology" course is the core curriculum of profession on architectural engineering technology which plays an important role on students' vocational ability and quality and lays a solid foundation for graduates who will be engaged in construction， supervision and the other. We study and discuss the ideas and methods of course reform in this paper in view of teaching characteristics the problems of the traditional teaching on construction technology in view， the creation of teaching mode， the integration of curriculum content， teaching method， practical teaching， course assessment and the other in order to find a new teaching mode which is suitable for construction technology course.

Key Words： Construction technology； Teaching reform； Teaching model

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位核心課程，又是工程管理、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。文章結(jié)合建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面對(duì)課程改革的思路和方法進(jìn)行了研究和探討。

1 課程特點(diǎn)

《建筑施工技術(shù)》課程主要講授從基礎(chǔ)施工到屋面施工涵蓋整個(gè)建筑物建造的所有施工工藝，知識(shí)面廣，施工工藝復(fù)雜，理論跨度大，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和綜合性[1]。有許多知識(shí)點(diǎn)僅僅通過課堂教學(xué)是不夠的，只有通過大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更加透徹，才能夠深刻理解各工種施工工藝流程。

2 目前高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)存在的

問題

2.1 《建筑施工技術(shù)》教材知識(shí)陳舊，不能滿足教學(xué)要求

《建筑施工技術(shù)》理論知識(shí)比較多，案例較少，知識(shí)內(nèi)容過于陳舊，對(duì)目前建筑施工中出現(xiàn)的“四新”技術(shù)很少甚至沒有涉及[2]，大多數(shù)教材主要講施工工藝，而缺少施工質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的介紹。

2.2 教學(xué)方法單一

《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，只有通過大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)施工工藝流程的掌握才能更加深刻。目前課程教學(xué)方法還停留在課堂講授為主，以教師為中心，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮。先進(jìn)的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.3 實(shí)踐教學(xué)難以深度開展

目前建筑類每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均在60人左右。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)采用到施工工地現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)[3]。這種方式均存在弊端：現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)生人數(shù)多，組織難度大，且在施工工地存在安全隱患，多數(shù)施工企業(yè)不愿意接受在校學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。

2.4 課程考核方式單一

《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方式是以期末閉卷考試獲取課程成績(jī)，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生“紙上蓋大樓、黑板種莊稼”，學(xué)生理論知識(shí)掌握牢固，實(shí)踐技能欠缺，職業(yè)技能掌握不牢，職業(yè)素質(zhì)不高。

3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革

針對(duì)上述《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，課程組從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 采用教學(xué)做一體教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，采用教學(xué)做一體教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法組織教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能培養(yǎng)鍛煉有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛能。

3.2 基于建筑工程施工過程，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研下，根據(jù)建筑企業(yè)崗位需求，以學(xué)生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按實(shí)際的建筑工程施工工序，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定工作任務(wù)。以“施工流程”為主線，以八大員工崗位職責(zé)為依據(jù)，進(jìn)行任務(wù)分解，按照真實(shí)工作任務(wù)，整合、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，即土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土主體工程施工、防水工程施工、抹灰工程施工，構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)情景與實(shí)際工作情景的一致性。每個(gè)情境注重實(shí)訓(xùn)操作，增加了職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練、施工案例分析、施工安全、環(huán)保措施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量驗(yàn)收等內(nèi)容。

3.3 搭設(shè)課程技能競(jìng)賽平臺(tái)，提高學(xué)生職業(yè)技能

為了適應(yīng)建筑企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需要，充分展示該課程人才培養(yǎng)成果，進(jìn)一步鞏固建筑施工技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，搭設(shè)了《建筑施工技術(shù)》課程院級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái)，對(duì)2013、2014級(jí)建筑工程技術(shù)、建筑工程管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。學(xué)生踴躍報(bào)名參加，比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈。通過學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，展現(xiàn)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促管，深化教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革

3.4.1 實(shí)踐教學(xué)主推施工工藝虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，降低實(shí)訓(xùn)成本

課程改革前，《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要在施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)開展，學(xué)生主要完成砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、扣件式鋼管腳手架搭設(shè)、混凝土工程5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中混凝土工程、砌筑工程實(shí)訓(xùn)材料消耗均是一次性的，每學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生砌筑的墻體、澆筑的混凝土構(gòu)件均要推倒丟棄，耗材太大，浪費(fèi)資源。建筑施工技術(shù)虛擬仿真教學(xué)軟件解決了這個(gè)問題。

課程組保留了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（扣件式鋼管腳手架搭設(shè)和模板工程），其余3個(gè)耗材大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（鋼筋工程實(shí)訓(xùn)、混凝土工實(shí)訓(xùn)、砌筑工程實(shí)訓(xùn)）均采用虛擬仿真教學(xué)軟件，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立完成主要工種的的施工工藝操作，解決了資源浪費(fèi)、實(shí)訓(xùn)成本高的問題。

3.4.2 施工工藝虛擬仿真軟件確保了課程理實(shí)一體教學(xué)的開展

由于《建筑施工技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，課程每個(gè)學(xué)習(xí)情境下對(duì)應(yīng)的施工工藝操作不可能都在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完成，因此過去課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只開設(shè)了5個(gè)，其余項(xiàng)目（土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、防水工程施工、預(yù)應(yīng)力混凝土施工）的施工實(shí)訓(xùn)只能通過實(shí)習(xí)或教師播放施工錄像來完成，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

建筑施工技術(shù)虛擬仿真教學(xué)軟件投入使用，課程6個(gè)學(xué)習(xí)情境下的每個(gè)工作任務(wù)均能在施工虛擬仿真軟件上完成。該施工虛擬仿真軟件，以3D技術(shù)為依托，綜合行業(yè)規(guī)范、貫穿教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)施工場(chǎng)景仿真模擬及流程動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)交互式操作、成果實(shí)現(xiàn)智能考評(píng)等多項(xiàng)功能于一體的綜合性專項(xiàng)仿真操作系統(tǒng)，施工場(chǎng)景形象逼真，學(xué)生上機(jī)操作如同在真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)操作，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。

3.5 教學(xué)方法改革

打破傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演等多種教學(xué)方法[3]。學(xué)生通過學(xué)與做的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和操作技能的固化，從而樹立職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)職業(yè)能力提升。例如講完模板工程后，教師布置一個(gè)模板施工工程案例，案例背景中由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致施工出現(xiàn)質(zhì)量問題，案例問題：為什么出現(xiàn)質(zhì)量問題？說出正確做法。學(xué)生分組討論，教師從旁加以引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生猶如在施工現(xiàn)場(chǎng)查找問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提升。又如在學(xué)習(xí)每個(gè)情境之前，教師會(huì)把與該情境相關(guān)的任務(wù)工單發(fā)給大家，以實(shí)際工作任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)完成展開。如在學(xué)習(xí)腳手架工程之前，教師先把該學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)工單布置給學(xué)生，針對(duì)工作任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生分組展開討論：如何搭設(shè)、怎么保證安全。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

4 課程考核注重過程化考核

課程改革之后，課程采取過程考核的方式[3]，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)完成情況進(jìn)行分段考核，最后進(jìn)行累加得到課程總評(píng)成績(jī)。課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為：課程總評(píng)成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度（20分） +學(xué)習(xí)情境1（10分）+學(xué)習(xí)情境2（10分）+學(xué)習(xí)情境3（20分）+學(xué)習(xí)情境4（30分）+學(xué)習(xí)情境5（10分）。其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生出勤成績(jī)和學(xué)生作業(yè)成績(jī)。學(xué)生出滿勤得10分，學(xué)生每曠一節(jié)課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業(yè)為10分，該課程課后作業(yè)總次數(shù)為10次，每次作業(yè)按1分計(jì)算。每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的具體工作任務(wù)及分值分配見表1。

這種考核方式把理論與實(shí)踐、結(jié)果與過程、技能與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

綜上所述，《建筑施工技術(shù)》課程通過對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面的改革與實(shí)踐，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲景冰.土木工程施工課程教學(xué)改革及思考[J].高等建筑教育，2002，43（2）：59-60.

[2] 周兆銀，張長(zhǎng)友.“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（3）：100-102.

[3] 蘭曉玲.建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革與與教學(xué)新模式探索[J].山西建筑，2012（5）：275-276.