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淺談提高作文教學(xué)實(shí)效的四個(gè)維度

2017-03-01 17:28:09林健均
新課程·上旬 2016年12期
關(guān)鍵詞:流程圖課外閱讀習(xí)作

林健均

一直以來,由于各種原因,小學(xué)作文教學(xué)普遍存在低效現(xiàn)象,導(dǎo)致小學(xué)生視作文為學(xué)習(xí)的“苦差事”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,如何提高作文教學(xué)的實(shí)效,讓學(xué)生從此不再害怕作文呢?下面我從四個(gè)維度談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學(xué)實(shí)效,我認(rèn)為教師需做“有心人”,要有“大局觀”。比如,四年級(jí)第一學(xué)期伊始,我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本,讓他們知曉本學(xué)期八個(gè)單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動(dòng)物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實(shí)故事”“成長(zhǎng)的故事”“奇思妙想”等。同時(shí),我會(huì)告訴學(xué)生寫好作文的秘訣就是“三大一細(xì)”,也就是大量閱讀、大量積累、細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語(yǔ)言素材的積累,再加上細(xì)心觀察生活,寫作時(shí)進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想,才能下筆如有神,筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點(diǎn)閱讀描寫“景觀或景物”的文章;第二周和第三周重點(diǎn)閱讀各類“觀察日記”;第四和第五周重點(diǎn)閱讀古今中外的“童話”;第六和第七周重點(diǎn)閱讀描寫“動(dòng)物”的范文;第八和第九周重點(diǎn)閱讀“記敘生活中的真實(shí)經(jīng)歷”的習(xí)作;第十和十一周則重點(diǎn)閱讀關(guān)于“成長(zhǎng)的故事”的記敘文;第十二和十三周就重點(diǎn)閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文;第十四至第二十周,可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。

不動(dòng)筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過:“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”的確,如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句,就能為寫作做好鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以,為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效,我堅(jiān)持要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本,摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段,并且要求學(xué)生寫讀書筆記,或?qū)戦喿x感受。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。經(jīng)過提前閱讀類似的文章,提前積累語(yǔ)言素材,學(xué)生就能克服“沒什么可寫,語(yǔ)言貧乏”的通病,就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。

二、堅(jiān)持先說后寫

說話是寫話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類語(yǔ)言發(fā)展的歷程來看,先出現(xiàn)口頭語(yǔ)言,然后產(chǎn)生記錄它的符號(hào)——文字,最后才形成書面語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程來看,最先學(xué)習(xí)的也是口頭語(yǔ)言。兩歲左右,兒童已能和成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流,具備了一定的口語(yǔ)交際能力。上學(xué)之后才開始認(rèn)識(shí)字詞,學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。

我認(rèn)為“說”和“寫”不應(yīng)當(dāng)脫節(jié),而應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行、互相滲透、緊密結(jié)合?!罢f”和“寫”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一直貫穿在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)過程中。

三、適時(shí)化整為零

時(shí)下的作文教學(xué)多為按部就班,教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后,即進(jìn)行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是,一明確寫什么,二明確怎么寫,三明確注意事項(xiàng),四布置作業(yè)。

要破解學(xué)生“畏懼作文”這個(gè)難題,我認(rèn)為教師必須要提前謀劃,在講讀課文讀寫結(jié)合的練習(xí)中,讓學(xué)生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習(xí)作。

比如,為了完成人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文教學(xué)任務(wù)——觀察日記,我的具體做法是:在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥的天堂》時(shí),即要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)——觀察你最喜歡的植物的葉子,仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子;接著,在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時(shí),則要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合作業(yè)——觀察你最喜歡的植物的莖和花(或果),仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法,描寫你看到的植物的莖和花(或果)。

這樣,通過讀寫結(jié)合,適時(shí)把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習(xí)中去完成,不但讓學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減,而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中,促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成。

四、學(xué)會(huì)構(gòu)思提綱

學(xué)生步入中年級(jí),知識(shí)較為豐富,見聞?shì)^為廣博,為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁,不知從何下手呢?我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思,不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來。

為此,在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)板書時(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號(hào)圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等八大思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過板書,讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想,“氣泡圖”可用于描述,“雙氣泡圖”可用于對(duì)比,“樹形圖”可用于分類,“括號(hào)圖”可用于拆分,“流程圖”可表示程序,“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系,“橋形圖”可用于類比。

通過實(shí)踐學(xué)生就會(huì)明白,寫作文時(shí),只要恰當(dāng)使用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思,就可以幫助我們打開思維、拓寬思路,不僅讓我們的思維更加活躍,而且可以讓我們對(duì)事物的理解更加全面,寫出的作文會(huì)言而有序、言之有物,更加具體、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王家倫,蔣淼.讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”[J].語(yǔ)文月刊,2014(6).

[2]馬穩(wěn)玲.巧抓契機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作[J].課外語(yǔ)文,2014(22).

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