劉新民

摘 要：傳統(tǒng)的教學以教師講解教材內容、課后習題、學生被動回答問題為主，從課程內容的設置與教育方式的選用，全都是教師獨大，學生的主體性、創(chuàng)新性、參與性等很難在教學中得到充分的體現(xiàn)，而數(shù)學作為一項必備的生活技能來講，學生學習的最終目的是能夠運用所學的數(shù)學知識解決生活中所遇到的實際問題，對此，將探究在小學數(shù)學課程中，學生主講教師輔講的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生主講；教師輔講

由于學生的智力水平、知識儲備情況、接受與反應能力等各不相同，這就決定了教師所講解的內容并不一定使全部學生都能理解，因而在教學難易程度、講解進度等多方面要顧全大局，否則難以取得理想的教學效果，然而讓學生擔任所學內容的主講者，教師在必要的時候進行輔助性講解，這樣教師便可根據(jù)學生的講解情況，了解學生是否真正學會，為其后續(xù)教學計劃的制定提供了最有效的反饋意見。

一、師生共同制訂教學計劃

讓學生擔任主講人，其就必須參與教學計劃的制訂，教師應給予每個學生平等的機會，在備課階段，要提前確定好由哪幾個學生進行講解，并讓其參與到教學計劃制訂中來。例如，在講解“立體圖形”的知識點時，師生可從彼此的角度探討對“立體圖形”的認識，了解學生平面幾何的功底，并以此為出發(fā)點，找到學習立體圖形的有效方法；課上，可由學生進行講解，長方體、正方體由哪些基本元素構成，點、線、面之間有何關系？而在適當?shù)臅r候，教師可以進行總結（即學生講解完畢，對其講解進行補充）。這種方式可以促使學生的潛能與積極性得到充分發(fā)揮。

二、習題講解，全面照顧學生的理解能力

數(shù)學學習的一個考核方式便是熟練并準確地做好相應的習題，因而，在講解完理論知識后，教師可將習題課的主導權下放給學生。例如，在應用題這一題型的訓練中，“勝利紡織服裝廠要生產一套牛仔襯衫，若按原計劃每天生產600件，則40天便可以完成；受材料運輸?shù)挠绊?，實際每天比原計劃少生產150件，求生產完這套襯衫需要多少天？”學生（主講者）講完自己的解題思路時，教師可以充分調動其他學生的積極性，探討“一題多解”。

三、豐富教師的專業(yè)知識

培養(yǎng)學生作為主講者的意識與能力，并不意味著教師可以放松責任，只發(fā)揮“輔助者與監(jiān)督者”的角色，把課堂完全交給學生，而是指教師要全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括備課科學與否、授課技巧、師生互動能力等，只有教師晉升為較優(yōu)秀的引導者，才有可能使學生在良好榜樣的帶領下，使自己的主體性得到充分釋放。例如，在選拔學生參與學校組織的數(shù)學比賽時，教師要秉持“公正”的原則，堅持“基礎題、中等題、難度題與競賽題”的宗旨綜合考察學生，并對成績優(yōu)異者進行臨時反應能力、突發(fā)狀況應急能力的考察，以真正選出優(yōu)秀人員。

四、學生主講的適用情況探究

學生成為課堂的主講者，意味著教師走下神壇，成為學生所講內容的傾聽者，能夠真正參與學生的互動活動，深入學生的實際生活，了解其發(fā)展的實際需求，以制訂正確的培養(yǎng)計劃，但學生主講受到眾多條件的限制，既要考慮作為主講者，該學生是否具有可信度，一旦學生的講解模棱兩可，教師該如何控制場面，并且要讓學生對主講者不產生懷疑，又要照顧講授進度，不能因為是學生主講，教師便可以找到進度緩慢的理由，這些情況都是要避免的。因此，學生主講應以“習題課、練習課”等靈活性較強的課程為主，在講新課、復習知識框架時，最好還是由教師親自講解，以便提高學習效率。

五、注重獲取反饋信息

教師可以通過發(fā)放調查問卷或課上學生直接發(fā)表建議的形式尋求學生或其他科目的教師對采用“學生主講、教師輔助講”教學方式的看法，并對調查結果進行反思，如果這種教學方式在一段期間內并未取得良好的教學效果，那么就應引起小學數(shù)學教師的足夠重視，以便在后期教學方法的使用上有改進。例如，每次考試的試卷均由學生負責講解，即便講解者思路模糊，而教師并未及時糾正的話，數(shù)學程度好些的學生也能夠理解，但一般水平及其以下的學生便很難理解，長此以往，學生的數(shù)學成績必然會下降。

數(shù)學學習需要教師與學生甚至家長的密切配合，才能取得良好的成效，而在這一過程中，改變以往的教師獨當一面的局勢，代之以學生主講、教師輔講的新型教育方式，雖然其模式還有待進一步完善，有一定的適用性和局限性，而且教學效果在短時間內也并不顯著，但卻值得小學數(shù)學教師一試，以培養(yǎng)小學生的主體性思維，為其潛能、理性思維、語言表達與組織管理能力的發(fā)展營造良好的氛圍，對此，本文進行了相關的探究。

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編輯 李建軍