蔣瑛

語文課程作為初中教育體系的重要組成部分，除基礎(chǔ)的語文知識理論教學(xué)外，還承擔(dān)著重要的素質(zhì)教育職能，其中情感教育占據(jù)重要的地位。情感教育是指在教學(xué)過程中，有教師引導(dǎo)創(chuàng)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并通過情感交流豐富學(xué)生情感認(rèn)知的教育，對于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文情感教育因素

初中語文課程主要由教師、學(xué)生以及教材構(gòu)成，這三部分內(nèi)容也是情感教育的主要因素。情感因素是開展情感教育的基礎(chǔ)，教師只有全方位了解初中語文情感因素內(nèi)容，并充分掌握不同情感因素間的聯(lián)系，才能在實(shí)際教學(xué)中做出針對性調(diào)整，從而發(fā)揮情感教育的實(shí)際效用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

二、開展情感教育的措施分析

1.開展初中語文情感主體教學(xué)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，是以語文教師作為教學(xué)主體，單方面教授學(xué)生語文知識，學(xué)生被動接受理論知識，教學(xué)形式僵化，情感教育發(fā)展緩慢。新課改背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在實(shí)際教學(xué)過程中，尊重初中生成長發(fā)育的一般規(guī)律、特點(diǎn)，增強(qiáng)師生間交流，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自主有效的思考，從根本上突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，改變教學(xué)理念，營造出自由、開放的教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)情感教學(xué)活動，從而達(dá)到推動情感教育發(fā)展的目的。

情感教學(xué)與“唯理性主義教育”相對立，其本質(zhì)在于尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，只有教師真正認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，才能站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行平等、友好的師生交流，通過語言交流產(chǎn)生情感上的交流，從而完成情感教育。

2.創(chuàng)建初中語文情境教學(xué)

情境教學(xué)是開展情感教育的主要手段，在特定的教學(xué)情境中，可有效拉近學(xué)生與教學(xué)情境的距離，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生精神共鳴，從而提高學(xué)生情感認(rèn)知能力。初中生普遍處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生身體、心理成長迅速，逐漸形成自身獨(dú)特的個(gè)性，但由于對情感缺乏全面的理解和認(rèn)識，故而并不能處理好不同情感間的關(guān)系，例如“哥們義氣”等。

初中語文教材中收錄的課文均具有較高的文學(xué)價(jià)值和代表性，其中充滿了多樣化的情感，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建獨(dú)特的情感教育情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感受不同的情感，從而達(dá)到提高學(xué)生情感認(rèn)知的目的。

教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)控制以下幾點(diǎn)內(nèi)容：抓住課文情感重點(diǎn)。一篇文章所表達(dá)的情感可能是豐富的，但教師應(yīng)抓住其中一點(diǎn)或相對重要的情感構(gòu)建教學(xué)情境，以強(qiáng)化情境教學(xué)的實(shí)際作用；控制教學(xué)情境構(gòu)建的目的性。教學(xué)情境的構(gòu)建應(yīng)符合初中生實(shí)際發(fā)展需求，教師應(yīng)通過交流深入了解學(xué)生的精神需求，針對學(xué)生成長出現(xiàn)的問題，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以發(fā)揮出情感教學(xué)的實(shí)際效用，豐富學(xué)生的情感；教學(xué)情境導(dǎo)向性。初中生心理叛逆特征明顯，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)控制其對于自信、自尊、自律以及自強(qiáng)等精神的積極導(dǎo)向，強(qiáng)化語文教學(xué)的心理教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大、高尚的理想，幫助學(xué)生健康度過青春叛逆的成長階段。

例如，某初中教師在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，由學(xué)生扮演國王、裁縫、大臣、民眾等角色。通過人物模擬學(xué)生對于各自扮演的角色的心理有了更加直觀的認(rèn)識。在模擬活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生對不同角色的人物心理進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生對于故事后續(xù)進(jìn)行大膽創(chuàng)新和猜想。通過這樣的教學(xué)模式，教師營造出一種輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在活動中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更加直觀的理解，借助故事討論教師完成對學(xué)生的思想導(dǎo)向，最后的故事后續(xù)創(chuàng)新則訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.實(shí)施初中語文情感實(shí)踐教學(xué)

情感教育與一般教育相比，其內(nèi)容更加抽象，涉及對情感的理解、接受以及表達(dá)等內(nèi)容，既使通過教學(xué)情境進(jìn)行情感模擬，但仍與真實(shí)的情感表達(dá)存在一定的差距。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮語文科目的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育事件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，以強(qiáng)化情感教育的實(shí)際效用。情感表達(dá)實(shí)踐的方式眾多，具體包括口語表達(dá)、寫作等多種形式，只有將教學(xué)付諸于實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)情感教育的缺陷、發(fā)揮情感教育的作用，促進(jìn)情感教育不斷發(fā)展。

例如，某初中語文教師在教授《背影》一課時(shí)，組織學(xué)生以“父親我想對你說”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生紛紛將與父親生活的點(diǎn)滴和想說的話寫入作文中，在作文交流過程中，許多學(xué)生在父與子的生活中產(chǎn)生情感共鳴，深切地體會到了父親的不易和父愛的偉大。

4.完善初中語文情感現(xiàn)代化教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，現(xiàn)代高科技教育設(shè)備在教育中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，相比較于傳統(tǒng)的教材、板書教學(xué)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備可進(jìn)行文字、圖片、視頻、聲頻結(jié)合的多元化教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的教學(xué)感官。在語文情感教育過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，直觀地感受教學(xué)情感。

例如，某教師在講解《七律長征》一課時(shí)，組織學(xué)生觀看了長征紀(jì)律片，并通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集了長征路線圖片，結(jié)合長征歷史背景，向?qū)W生普及了長征這一偉大歷史的背景、意義和困難。學(xué)生通過圖片和視頻，直觀地了解到長征路途上的艱苦，加深了對幸福生活來之不易的理解，對于紅軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏等精神表現(xiàn)出向往和尊重，對于自身今后的成長產(chǎn)生了一定的思考。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富了教學(xué)手段，更加貼近現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)需求，通過視頻、圖片再現(xiàn)教學(xué)情境的方式，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離，突破了時(shí)間和空間的限制，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主思考，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解、以及強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，通過現(xiàn)代設(shè)備構(gòu)建的情感教學(xué)情境更加直觀、立體，有助于學(xué)生自身情感意識的不斷提高。

5.優(yōu)化初中語文情感教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)中，教師側(cè)重于學(xué)生理論知識的掌握，忽略了學(xué)生情感成長的實(shí)際需求。新課改背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新語文教學(xué)評價(jià)方式，在教學(xué)過程中，積極探索學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)、肯定性的教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，并在課堂上營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍，以滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求。

此外，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)、完善各項(xiàng)情感教育活動，以提高學(xué)生的綜合情感意識。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中強(qiáng)化情感教育，對于初中生成長具有重要的教育意義。因此，各初中語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到情感教育的重要性，通過創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式等方法，全面促進(jìn)情感教育發(fā)展，以滿足初中生實(shí)際成長需求。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)（215200）