黃璐璐

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，越來越重視言語本身的價值存在，重視從語篇、語境、語感中挖掘值得玩味的意義。這就是不可少的“語文意識”，這種精氣神必將使得語文教學(xué)更加情趣濃濃、生機(jī)盎然。要想讓語文在一路高歌的過程中，散發(fā)悅耳音響；讓語文在七彩繽紛的田園間找到大自然純正氣息，讓語文在人文關(guān)懷中流淌真情實(shí)感，需要教師回歸語文本位，讓學(xué)生真正站在課堂中央，讓他們在追求語文的“言”和“意”高度統(tǒng)一中，快樂學(xué)習(xí)、自由探知和創(chuàng)意生成。

一、尊重生命價值，學(xué)得自由

語文教學(xué)應(yīng)該以尊重學(xué)生的生命價值為起點(diǎn)，給學(xué)生更多自由生長的空間，幫助他們在自由馳騁和自由覓食的過程中獲得所需養(yǎng)料。這種自然狀態(tài)下的生長，也必然使得學(xué)生跳出常規(guī)下的“圈養(yǎng)”，讓課堂真正成為學(xué)生活力競相迸發(fā)的“校場”，給他們更多的快樂，讓他們熱烈地迎接語文。

如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生定然被魯迅筆下的百草園所深深吸引，特別是作者用兒童天真的眼光觀察到的景物，更是激起他們的學(xué)習(xí)認(rèn)同和好感，像文中提及的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直竄向云霄……”無不體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察和對自然生活的熱愛與向往。帶著這樣的學(xué)習(xí)用意，我要求學(xué)生就自己曾經(jīng)觀察的生活事例予以描述。有的同學(xué)從觀察到的螞蟻搬家寫起：一個挨著一個，排起了長長的路線，很是壯觀，沒有一只螞蟻掉隊；有的同學(xué)從聽到的蟬兒叫聲寫起：吱吱的聲響不絕于耳，一會兒停了下來，剛寂靜，忽然又是一只蟬兒鳴叫，進(jìn)而更多的蟬鳴……在提及這些描述時，學(xué)生都說是自己生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的，特別是受到魯迅先生的啟發(fā)后，有了更多的搜集整理機(jī)會。

多么真切的表述！讓學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，主動找出相關(guān)的問題與經(jīng)歷，能使得課堂教學(xué)在充滿神奇與誘惑的過程中散發(fā)誘人的味道，更能凸顯語文的人文本質(zhì)。從學(xué)生生命的長河中汲取一小滴，讓他們在課堂上盡情展現(xiàn)其耀眼光芒，本身就是對生命價值和人格尊嚴(yán)的一種尊重與向往。

二、關(guān)注時機(jī)，探得自如

語文教學(xué)應(yīng)是閱讀質(zhì)疑與協(xié)作探究的陣地，特別在學(xué)生“想說又停、欲寫又罷”的時候，給他們一點(diǎn)提示，定能“一語驚醒夢中人”。在學(xué)生憤懣時，多給他們指引道路，讓他們在自覺探尋的過程中找到思維靈感，讓他們在感受到語文特有魅力的基礎(chǔ)上多潛心研讀與熱心探知，定會使語文課堂生動活潑。

如，在學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》這首詞“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”時，根據(jù)詞中描述的景物，要求學(xué)生從月亮、梧桐、深院中揣想：此時此地，見到這樣的情景，你會有怎樣的感慨和感想？學(xué)生都對作者作為一國之君遭受如此待遇深表惋惜，都認(rèn)為這是作者身不由己的真實(shí)寫照。在學(xué)生了解作者寫作背景的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了這樣的問題：作者用了“鎖”字，認(rèn)為是清秋被梧桐鎖住了，果真如此嗎？學(xué)生都陷入了深深的思索之中。有的同學(xué)說是作者的有感而發(fā)，想到了自己悲慘的遭遇。有的同學(xué)說是作者借景消愁，表達(dá)了自己內(nèi)心的憤懣。我則要求學(xué)生從鎖的特征出發(fā)，想象作者的表達(dá)意圖。于是很多同學(xué)都能“豁然開朗”，認(rèn)為作者運(yùn)用了一語雙關(guān)的手法，既寫出了自己身陷庭院，沒有自由的現(xiàn)實(shí)，又準(zhǔn)確地勾畫了作者的寂寞無奈，家破國亡的離別之苦和對以前幸福生活的向往。這樣的描述，不僅符合作者寫作時的情境，更是學(xué)生在主動探尋求解中一種自然而然的所得。

關(guān)注學(xué)生疑問，讓他們在主動展現(xiàn)自己的困惑中，給他們更多大膽表達(dá)的機(jī)會，讓他們能夠在正確審視自己的“空白”、“盲點(diǎn)”、“誤區(qū)”時，能夠有更多主動探求的機(jī)會，給他們更多的表達(dá)空間。尊重學(xué)生差異，特別在他們遇到相應(yīng)的疑難問題時，不妨多給他們適當(dāng)?shù)年P(guān)照，多運(yùn)用追問反思的形式，引導(dǎo)他們有針對性的探求，讓他們在探究中有更多的指引，幫助他們深化感悟體驗(yàn)。

三、鼓勵創(chuàng)意生成，展得自信

“言意共生”是語文教學(xué)最想達(dá)到的境界，需要學(xué)生在把握文本的過程中找到意象的生成過程。讓學(xué)生的奇思妙想成為一種常態(tài)，能使得學(xué)生在自如展示的過程中獲得更多的自信和激情。

給學(xué)生更多的創(chuàng)意生成機(jī)會，使得課堂教學(xué)更有人文性。如，在《背影》教學(xué)中，我讓學(xué)生通過作者描寫的背影，建議學(xué)生以電影解說詞的形式來表現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生更多自我發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會。有的同學(xué)說道，見過背影無數(shù)，唯獨(dú)父親的背影震撼人心，讓人倍覺愛的偉大；有的同學(xué)寫道，用自己的后背詮釋愛的故事，讓每個人都體味“父愛如山”；有的同學(xué)談道，背影是父親留給朱自清先生不可忘卻的財富，讓我們從中讀出了永不忘記的真情與實(shí)感，值得我們深思和揣摩。

總而言之，語文意識應(yīng)該是課堂教學(xué)的精氣神，對活化教學(xué)過程起到“聚神釋能”的作用。讓語文課堂在學(xué)的順暢、導(dǎo)的自然和生的貼切的過程中，獲得更多的感思與體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著語文意識主動探學(xué)，使得語文教學(xué)在返璞歸真的過程中找到真實(shí)定位，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省鹽城市新世紀(jì)學(xué)校（224400）